苏教版二年级数学上册《练习四（1）（第2课时）》教案
文档属性
| 名称 | 苏教版二年级数学上册《练习四（1）（第2课时）》教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 72.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-10-06 22:32:22 | ||
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文档简介
苏教版义务教育教科书《数学》二年级上册第23～24页的练习四第1～5题。
1.使学生通过看情境列算式和交流等活动，加深理解乘法的含义；能根据“几个几”的具体事物写出加法和相应的乘法算式，并能说明理由。
2.使学生经历从具体情境中抽象乘法算式的过程，进一步感受加法和乘法的联系；初步体会观察事物的不同角度和方法，培养初步的形象思维、抽象思维。
3.使学生体会数学与实际事物的联系，初步体验观察事物的数学角度；培养独立思考、互相交流的意识和习惯。
乘法的含义。
乘法和加法之间的联系。
课件、师生准备小棒。
▍流程一：基础练习
看图列出加法算式和乘法算式。
（1）每份3朵花，有2份；
（2）每份4个梨子，有3份；
（3）每份2盒铅笔，有5份；
（4）每份5根香蕉，有4份。
分别提问：每份有几个，有几份，可以看作几个几？求一共有多少加法算式怎么列？
还可以用乘法算，你会吗？指名学生说出加法算式和乘法算式。
谈话：同学们看这些图，求一共有多少，既能用加法也能用乘法，那你喜欢用什么方法，为什么？什么样的加法算式能直接改写成乘法算式——加数相同的加法算式。
小结：乘法是加数相同加法的简便计算。这节课我们就来进行一些有关乘法的练习。（板书课题：练习四）
▍流程二：完成练习四第1～5题
1.完成练习四第1题
谈话：小朋友们会摆小棒吗？都会啊？我有点不相信，要不咱们来试试。老师说，你
们摆，好不好？
操作一：摆3根小棒（师生一起）。
谈话：把3根看作一份，这里有几个3？
提问：那你能摆出2个3吗？
学生摆。
指名回答：我又摆了3根，又是一个3，现在就有2个3了。
操作二：摆5个2，你会吗？
学生摆，指一名学生在黑板上摆。
提问：你是怎么摆的？每几根一份，有几份，就是几个几？
操作三：摆2个5。
学生操作，指一名学生上黑板摆。
提问：摆得对吗？这又是几根作为一份，摆了几份？是几个几？
比较“5个2”和“2个5”
提问：“5个2”和“2个5”在摆小棒时有什么不同。引导学生说出“5个2”是2根一份，有5份；“2个5”是5根一份，有2份。
小组活动，要求：（1）每人任意摆出几个几；（2）每人依次在小组里说一说，说出：几根作为一份，摆了几份，是几个几。
全班交流，请一组同学汇报。
2.完成练习四第2题
出示题目，提问：谁来说说图的意思？
引导学生说出：每份有2个苹果，有4份，要我们求一共有多少个苹果。
提问：这里还有直条图，你能说说直条图和苹果图有什么关系吗？
帮助学生理解：虚线把直条图平均分成了4份，每一份对应的就是2个苹果。
提问：苹果一共多少个，就是求几个几相加是多少？加法算式怎么列，乘法算式呢？
学生独立填写，指名回答。
交流：2＋2＋2＋2＝8是什么意思？
2×4＝8是什么意思，4×2＝8呢？
通过交流，让学生明白：这3道算式表示的意思都是4个2相加的和等于8。在这幅图中，一共有多少个苹果就是求4个2是多少，既可以写成2×4＝8，也可以写成4×2＝8，也就是说，求几个几是多少，可以用乘法计算。
3.完成练习四第3题
出示图中花片部分，提问：你能说出这里花片的数量有几个几吗？
鼓励学生说出不同的想法。如果学生说是3个5，提问：你是怎么看的；如果学生说是5个3，让学生说说理由。
谈话，一边说一遍出示主题图的其余部分：横着看，一排有5个，3排就是3个5；也可以竖着看，一列有3个，5列就是5个3。现在你能根据要求填一填吗？
学生完成书上填空。
学生独立填写，教师辅导有困难的学生。
全班交流，比较：加法算式为什么不同，乘法算式为什么又一样呢？
小结：同样一幅图，观察的方法不一样，得到的几个几也就不相同，加法算式就不一样。不管3个5还是5个3，都可以写成3和5相乘的式子，所以乘法算式又是一样的。
4.完成练习四第4题
出示左图，提问：谁来说说这幅图的意思？
引导学生说出：每份有4个小正方形，有3份，求一共有多少个小正方形。
提问：要求小正方形的个数，就是求几个几相加？乘法算式怎么列？学生独立填写。
指名学生回答，教师板书。
提问：3×4＝12和4×3＝12表示什么意思，求出来的是什么？
出示右图，提问：右边的图你能列出乘法算式吗？
学生填写，教师帮助有困难的学生。
指名说算式，板书。
理解算式意思：3表示什么，4表示什么？3×4＝12和4×3＝12表示什么意思。
比较：根据这两幅图列出的乘法算式都是一样的，但它们表示的意思一样吗？左图的3×4＝12和4×3＝12表示什么，右图的3×4＝12和4×3＝12呢？
小结：相同的乘法算式，在不同的情境图里表示的意思可能是不一样的。
5.完成练习四第5题
出示第5题，指名读题。
学生独立完成，全班交流。
比较：2个4相加能写几道乘法算式，5乘6能写几道算式，为什么？
交流让学生明白：2×4和4×2都可以表示2个4相加，而5乘6只能写成5×6，因为6×5读作6乘5。
▍流程三：全课小结
通过这节课的学习，你有哪些新的收获？通过交流，让学生体会到：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便；同一幅图，不同的角度观察，加法算式不一样，但乘法算式可以一样；同样一道乘法算式，在不同的情境里表示的意思也会不同。
1.使学生通过看情境列算式和交流等活动，加深理解乘法的含义；能根据“几个几”的具体事物写出加法和相应的乘法算式，并能说明理由。
2.使学生经历从具体情境中抽象乘法算式的过程，进一步感受加法和乘法的联系；初步体会观察事物的不同角度和方法，培养初步的形象思维、抽象思维。
3.使学生体会数学与实际事物的联系，初步体验观察事物的数学角度；培养独立思考、互相交流的意识和习惯。
乘法的含义。
乘法和加法之间的联系。
课件、师生准备小棒。
▍流程一：基础练习
看图列出加法算式和乘法算式。
（1）每份3朵花，有2份；
（2）每份4个梨子，有3份；
（3）每份2盒铅笔，有5份；
（4）每份5根香蕉，有4份。
分别提问：每份有几个，有几份，可以看作几个几？求一共有多少加法算式怎么列？
还可以用乘法算，你会吗？指名学生说出加法算式和乘法算式。
谈话：同学们看这些图，求一共有多少，既能用加法也能用乘法，那你喜欢用什么方法，为什么？什么样的加法算式能直接改写成乘法算式——加数相同的加法算式。
小结：乘法是加数相同加法的简便计算。这节课我们就来进行一些有关乘法的练习。（板书课题：练习四）
▍流程二：完成练习四第1～5题
1.完成练习四第1题
谈话：小朋友们会摆小棒吗？都会啊？我有点不相信，要不咱们来试试。老师说，你
们摆，好不好？
操作一：摆3根小棒（师生一起）。
谈话：把3根看作一份，这里有几个3？
提问：那你能摆出2个3吗？
学生摆。
指名回答：我又摆了3根，又是一个3，现在就有2个3了。
操作二：摆5个2，你会吗？
学生摆，指一名学生在黑板上摆。
提问：你是怎么摆的？每几根一份，有几份，就是几个几？
操作三：摆2个5。
学生操作，指一名学生上黑板摆。
提问：摆得对吗？这又是几根作为一份，摆了几份？是几个几？
比较“5个2”和“2个5”
提问：“5个2”和“2个5”在摆小棒时有什么不同。引导学生说出“5个2”是2根一份，有5份；“2个5”是5根一份，有2份。
小组活动，要求：（1）每人任意摆出几个几；（2）每人依次在小组里说一说，说出：几根作为一份，摆了几份，是几个几。
全班交流，请一组同学汇报。
2.完成练习四第2题
出示题目，提问：谁来说说图的意思？
引导学生说出：每份有2个苹果，有4份，要我们求一共有多少个苹果。
提问：这里还有直条图，你能说说直条图和苹果图有什么关系吗？
帮助学生理解：虚线把直条图平均分成了4份，每一份对应的就是2个苹果。
提问：苹果一共多少个，就是求几个几相加是多少？加法算式怎么列，乘法算式呢？
学生独立填写，指名回答。
交流：2＋2＋2＋2＝8是什么意思？
2×4＝8是什么意思，4×2＝8呢？
通过交流，让学生明白：这3道算式表示的意思都是4个2相加的和等于8。在这幅图中，一共有多少个苹果就是求4个2是多少，既可以写成2×4＝8，也可以写成4×2＝8，也就是说，求几个几是多少，可以用乘法计算。
3.完成练习四第3题
出示图中花片部分，提问：你能说出这里花片的数量有几个几吗？
鼓励学生说出不同的想法。如果学生说是3个5，提问：你是怎么看的；如果学生说是5个3，让学生说说理由。
谈话，一边说一遍出示主题图的其余部分：横着看，一排有5个，3排就是3个5；也可以竖着看，一列有3个，5列就是5个3。现在你能根据要求填一填吗？
学生完成书上填空。
学生独立填写，教师辅导有困难的学生。
全班交流，比较：加法算式为什么不同，乘法算式为什么又一样呢？
小结：同样一幅图，观察的方法不一样，得到的几个几也就不相同，加法算式就不一样。不管3个5还是5个3，都可以写成3和5相乘的式子，所以乘法算式又是一样的。
4.完成练习四第4题
出示左图，提问：谁来说说这幅图的意思？
引导学生说出：每份有4个小正方形，有3份，求一共有多少个小正方形。
提问：要求小正方形的个数，就是求几个几相加？乘法算式怎么列？学生独立填写。
指名学生回答，教师板书。
提问：3×4＝12和4×3＝12表示什么意思，求出来的是什么？
出示右图，提问：右边的图你能列出乘法算式吗？
学生填写，教师帮助有困难的学生。
指名说算式，板书。
理解算式意思：3表示什么，4表示什么？3×4＝12和4×3＝12表示什么意思。
比较：根据这两幅图列出的乘法算式都是一样的，但它们表示的意思一样吗？左图的3×4＝12和4×3＝12表示什么，右图的3×4＝12和4×3＝12呢？
小结：相同的乘法算式，在不同的情境图里表示的意思可能是不一样的。
5.完成练习四第5题
出示第5题，指名读题。
学生独立完成，全班交流。
比较：2个4相加能写几道乘法算式，5乘6能写几道算式，为什么？
交流让学生明白：2×4和4×2都可以表示2个4相加，而5乘6只能写成5×6，因为6×5读作6乘5。
▍流程三：全课小结
通过这节课的学习，你有哪些新的收获？通过交流，让学生体会到：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便；同一幅图，不同的角度观察，加法算式不一样，但乘法算式可以一样；同样一道乘法算式，在不同的情境里表示的意思也会不同。