第9课《从百草园到三味书屋》 教学设计

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第9课《从百草园到三味书屋》 教学设计
1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。
2.品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物和通过外貌、语言、动作描写等刻画人物的方法。
3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
1.领悟本文写景的手法,了解写景的基本原则和常用手法。（重点）
2.品味关键语句,体会作者的思想感情。（难点）
2课时。
第一课时
◆任务一：导入新课
引导语：童年是一首古老的歌谣,每个人都有难忘的童年,童年的小伙伴,童年的小秘密,童年的故事都是我们记忆中的珍宝。今天我们就伴随着这首优美的乐章,一起走进鲁迅先生的童年。（播放歌曲《童年》罗大佑）
◆任务二：初读课文，梳理结构
一、积累字词，夯实基础
读准下列字词的读音。
确凿záo 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 缠络luo 竹筛shāi 觅食mì 鼎沸 dǐng
锡箔bó 鉴赏jiàn 脑髓suǐ 盔甲kuī 蝉蜕tuì 秕谷bǐ 倜傥tì tang
拗ǎo
二、默读课文，梳理结构
（一）默读课文，思考下列问题：
出示默读要求：
不出声、不动唇，一气呵成读完全文。
留意关键语句、语段，可以边读边做记号。
限时5分钟。
1.揣摩标题的含义：从题目中，我们可以看出文章讲了什么？
明确：“百草园”“三味书屋”，点明全文记叙的两个地方。“从……到……”，表明文章是按照空间顺序来写的。
2.文章按照“百草园”在前、“三味书屋”在后的空间顺序写了两部分内容，请用简洁的语言概括这两部分的内容。
明确：
第一部分（第1—8段）：回忆百草园的有趣生活。
第二部分（第9—24段）：回忆在三味书屋读书的经历。
3.画出写百草园和三味书屋两部分的起止语句和过渡段。
明确：
①百草园部分
起句：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。
止句：我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。”
②三味书屋部分
起句：出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。
止句：这东西早已没有了罢。
③过渡部分——第9段：告别百草园去书塾读书。
◆任务三：品读课文，感受百草园之乐
引导语：作者说百草园是“我的乐园”，“乐”体现在哪几个方面？请同学们快速阅读第一部分，去发现作者的乐趣。
明确：有趣的景物（2段）——不同季节景色不同；神奇的故事（3—6段）——美女蛇的故事；别样的活动（7—8段)——雪地捕鸟。
一、百草园之“有趣的动植物”
1.第二自然段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些感官角度、哪些顺序描写这些景物？体现了百草园的什么特点？
明确：
景物：①视觉上：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。
②听觉上：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
③触觉上：“用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”的斑蝥，可以牵连不断地拔起来的何首乌的“拥肿的根”。
④味觉上：又酸又甜的覆盆子。
有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
顺序：采取了从整体到局部、由低到高(写静物)、由高到低(写动物)、从植物到动物、从动物到植物的顺序。
特点：体现了百草园的生机勃勃、趣味无穷。
2.这些景物是通过什么句式连在一起的？有什么作用？
明确：用了“不必说……也不必说……单是……”的句式把诸多景物连在一起。 以“面”烘托“点”，又以“点”映照“面”，既完整，又生动。
“不必说”为了撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。
3.第二自然段运用了哪些修辞手法？找出相应的句子，并说说其作用。
明确：①比喻。覆盆子“像小珊瑚珠攒成的小球”。②拟人。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句使用拟人的修辞手法，将“油蛉”“蟋蟀”人格化，形象生动地写出了它们发出的悦耳声音，充满童趣，表现出儿童心中奇妙的想象和特殊的感受。
4.文章第2段这一段有哪些写作方法值得我们借鉴？
（1）抓住事物特点,符合儿童心理。
石井栏“光滑”,表明长年累月地抚摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵、轻捷和儿童羡慕不已的心理。
（2）多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。
视觉、听觉、触觉、味觉皆有;桑椹、菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文的冬季合成四季图,构思极精巧。
（3）融情入景,景中有人,表现出儿童好奇、好知、热爱大自然的性格特点。
（4）写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。
二、百草园之“神奇的传说”
思考：第4段中“美女蛇”的故事是不是闲笔？可以删去吗？
不是闲笔，不能删去，“美女蛇”的故事看似“闲笔”，实则独具匠心。这个故事符合儿童的好奇心，深深地吸引着“我”，引起了“我”的担忧、幻想，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从而给百草园增添了更多的神秘色彩。因此，写“美女蛇”的故事，实际上给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。从记叙顺序看属于插叙。
三、百草园之“雪地捕鸟的乐趣”
1. 品读划线的字，思考这样写有什么好处。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
明确：捕鸟动作的词：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩。
作用：准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。
2.阅读第7段，思考下列问题：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
明确：先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
3.写冬天的捕鸟活动有何意义？
明确：前边写了春、夏、秋三季的景物，这里再单写一下冬天的捕鸟活动，正构成一幅百草园四季图。
教师小结：第1—8段写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。
4.阅读文章第一自然段段，思考：“似乎”“确凿”连用是否矛盾？为什么？
明确：看似矛盾，其实不然。这是为了表达两种意思。对最末次的相见来说，已隔了七八年，印象模糊，故用了不肯定的语气；然而追忆童年生活，百草园带给“我”的快乐却又历历在目，故用肯定语气。两者连用只是曲折地传达出作者对百草园的情感。
5.请同学们默读第9自然段，怎么理解三个“也许……”句？这一段起什么作用？
也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
明确：三个“也许”句，表达了“我”对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测，说明“我”极不愿离开百草园到三味书屋去。
这一段是记叙从百草园到三味书屋的过渡段，有承上启下的作用。
◆布置作业
1.朗读并背诵第2段描写百草园的文字。
2.仿照第2段“不必说……也不必说……单是……”这段文字，描写一下你的“乐园”，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写顺序，运用多种描写方法。200字左右。
◆板书设计
第二课时
◆任务一：复习导入
引导语：上节课我们重点分析了百草园的有趣生活，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。随着年龄的增长，不得不告别百草园去书塾读书。在三味书屋读书的经历又将如何？今天我们一起走近三味书屋。
◆任务二：品读课文，走进三味书屋
引导语：三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴先生寓所内的一间房子，用作书塾，在鲁迅家附近，鲁迅12岁到17岁在这里读书。（图片展示鲁迅曾经就读过的三味书屋和教过他的先生）
要求：默读课文第10—23段，思考以下问题：
1.这部分写了发生在三味书屋里的哪些事情？
明确：行礼拜师；问“怪哉”虫；课间玩耍；师生共同读书。
2.鲁迅具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生？从中可看出寿镜吾老先生是一个怎样的老师？找到文章中描写寿先生的句子，进行分析。
明确：
外貌描写，如“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”，写出了他的年老，从侧面反映出他的学识渊博；
神态描写，如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”，表现出他的古板严肃；
动作描写，如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，表现出他对好文章的热爱。
从中可以看出寿镜吾老先生是一位方正、质朴、博学；严厉而不失温和；对待学生比较开明的老师。
寿镜吾老师的人物形象分析：
由“有一条戒尺，但是不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。
由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人。
去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出先生是一个对孩子教育有方的人。（开始对“我”严厉，后来好多了）
由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。
3.“我”又是一个怎样的学生？
“我”是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪哉”虫的事件和拔何首乌根可以看出来。
“我”是一个努力认真的学生，从老师对“我”的态度由原来的严厉到变好可以看出。
“我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折蜡梅、寻蝉蜕等可以看出。
“我”是一个有天赋才情的孩子，由“我”会描绣像可见。
4.童年的鲁迅对他的老师是什么态度？
明确：主要是敬慕先生，信服他渊博的知识；同时也很爱先生，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
5.三味书屋的生活是怎么样的 请简要概括，并说说你的评价依据。
明确：三味书屋的生活苦中有乐。
“苦”：①先生严肃，要求严厉，不自由。②规矩多：拜师行礼，不准提问。③生活单调：读书、习字、对课。④读书苦：难读，难懂。
“乐”：①新鲜乐。三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”来说充满着奇异的新鲜感。
②读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”，“人声鼎沸”的场景，更是乐趣无穷。
③游戏乐。小园里折蜡梅花、在地上或桂花树上寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，趁先生读书入神时偷描小说绣像、在指甲上做戏等都别有情趣。
④收获乐。学到许多以前不曾知道的东西，“画的画儿也多起来”，“画儿的成绩却不少了”，还用画换了钱。
6.刚才我们分析了三味书屋的具体情况，那么作者对三味书屋又有怎样的感情？
明确：倾注了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的思想感情。
◆任务三:深入分析，探讨课文主题
引导语：在三味书屋学习了几年之后，鲁迅顺利考入江南水师学堂，继而入南京铁路矿务学堂学习，1902年又获得公费留学日本的资格，这一切都离不开鲁迅在三味书屋里打下的基础。
1.“三味书屋”的生活与“百草园”的生活有哪些相同和不同？
百草园 三味书屋 “我”的变化
相同点 充满趣味，有快乐的童年回忆 伴随着成长的过程，逐渐适应有限制的生活
不同的 无拘无束，随意而充实 有趣味但也枯燥、有限制
小结：随意而充实的童年生活是宝贵的财富，而生活的种种限制也是成长要付出的代价。
2.从百草园到三味书屋，“我”有什么变化？结合你的阅读体会，用“从百草园到三味书屋，是‘我’从__________到__________的__________”的句式回答。
明确：
从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。
从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长。
从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。
小结：百草园和三味书屋对鲁迅而言，不仅仅只是童年时期两个玩乐的场所，它们是两个时间段的跨越，是鲁迅生命成长中的两个重要空间。因此，它们成为成年鲁迅终其一生守护的精神家园。
3.作者简介
鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,文学家、思想家和革命家。1918年5月,首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。1927—1935年期间的杂文,深刻地分析了各种社会问题,表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神,为中国革命文化事业作出了巨大的贡献。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集《热风》《坟》《且介亭杂文》等。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，这是鲁迅人生中充满变动的一年。当时鲁迅被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单，鲁迅难以公开同反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没有开学，他回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。文章最初发表在1926年10月10日《莽原》半月刊上，副标题为“旧事重提之六”。后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇文章一起编入《朝花夕拾》这本散文集中。
4.本文写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
对于这个问题，有三种不同的看法。
第一种是“对比说”。两部分是对比关系，把百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是适合儿童心理和发展的乐园，表现了儿童广泛的生活乐趣；一个是妨碍儿童身心发展的私塾生活，表现了儿童对它的厌恶。
第二种是“批判说”。两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
第三种是“儿童心理说”。两部分是和谐统一的关系，贯串全文的是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
◆课堂小结
全文描述了色调不同、情韵各异的两大童年生活场景——百草园和三味书屋。作者写百草园，以“乐”为中心，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个完全不同的世界，作者既写出了三味书屋生活的枯燥，称它是“全城中称为最严厉的书塾”，也写出了课间学生溜到后园嬉戏、先生在课堂上入神读书而学生乘机偷玩的乐趣，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的玩乐天性。
◆作业布置
课外阅读《朝花夕拾》另外九篇文章，试着按我们学习本文的方法对名著内容圈点勾画、做批注，了解《朝花夕拾》的基本内容，同时为本单元的名著导读做准备。
◆板书设计
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