21 《庄子》二则 《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计

教学内容 21课：庄子与惠子游于濠梁之上 教者
教学目标 1．积累文言词汇，把握故事主旨。2．感受庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。3．拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高文化品位。
教学重点难点 把握故事主旨，感受庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
教学准备 准备多媒体
教学过程 活动内容 教学设计 设计意图创新点
一．情境导入。二．文言阅读，疏通文意。三、文本探究。四、课堂小结。 一．屏显图片课文插图，播放歌曲《高山流水》。
教师语言：《庄子与惠子游于濠梁之上》虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意。1．结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2．小组讨论，质疑，解疑。3．积累文言知识。。教师出示问题，学生分小组自主合作探究。教师引导学生整体把握文章蕴含的道理，积累学习文言文的方法。 1、了解作者及作品庄子(约前369－前286)，名周，战国时期宋国蒙(今河南商丘东北)人，哲学家，道家学派代表人物，与老子并称为“老庄”。道家的主要精神是崇尚自然。庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安时而处顺”“知其无可奈何而安之若命”“清静无为”。政治上主张“无为而治”。《庄子》，庄子及其后学的著作，今存33篇，包括内篇7篇、外篇15篇和杂篇11篇。其文想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。人们评价这本书为“文学的哲学、哲学的文学”。1．自由地、大声地朗读文章，注意读准字音和停顿。濠梁(háo)　　　鲦鱼(tiáo)2．借助注释、工具书，并结合上下文语境解释词语。(1)是鱼之乐也：这。(2)汝安知鱼乐：怎么。(3)全矣：完全，肯定(是这样)。(4)循其本：追溯。3．朗读指导。注意课文中下列句子的朗读节奏。(1)安知我/不知鱼之乐？(2)子之不知鱼之乐/全矣。(3)既已知吾知之/而问我。读课文，思考探究：1．庄子和惠子围绕什么话题展开了辩论？他们的观点和论据各是什么？【交流点拨】辩题：庄子是否知道“鱼乐”。庄子观点：我知道鱼很快乐。庄子论据一：你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐。庄子论据二：你说“你从哪里知道鱼乐”时，说明你已经知道：我知道鱼儿是快乐的，还问我。我是在濠水上的桥上知道鱼儿是快乐的。惠子观点：你不知道鱼的快乐。惠子论据：我不是你，不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。5．庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？【交流点拨】庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。6．通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？【交流点拨】惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底的认知态度，重在对知识的探讨。庄子智辩、有灵性，崇尚美，对外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情感发挥到外物上而产生的移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。7．作者借自己和惠子的辩论，宣扬了一种什么观点？【交流点拨】宣扬了一种“天人合一”的哲学观点。在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？教师小结：惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底的认知态度，重在对知识的探讨。庄子智辩、有灵性，崇尚美，对外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情感发挥到外物上而产生的移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。 通过图片、音乐吸引学生兴趣，创设阅读情境，拉近学生与文本的距离，同时了解写作背景。这一环节组织检查学生课前预习课文，扫清字词障碍，了解文意，做好探究准备。通过集体力量突破本课难点，感受文言语言特点，感受人物形象。本环节由课内走向课外，落实立德树人，教给学生文言文阅读方法，学以致用。
板书设计 庄子与惠子游于濠梁之上庄子------辩--------惠子