苏教版一年级数学上册《10加几和相应的减法（第3课时）》教案
文档属性
| 名称 | 苏教版一年级数学上册《10加几和相应的减法（第3课时）》教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 233.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-10-08 14:03:15 | ||
图片预览
文档简介
苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第86页的例3和“想想做做”第1～4题。
1.使学生根据情境主动列式计算，学会用数的组成口算10加几和相应的减法，能正确口算相关加减计算，加深对11～20各数的理解，能正确列式解决图画表示的问题。
2.使学生进一步感知加法和减法间的联系，理解加减法的含义；进一步感知简单实际问题的结构，理解数量关系，会表达列式时的想法，理解解决加减法问题的思路。
学会用数的组成进行相关的加减计算。
进一步理解加减法的含义。
▍流程一：引入新课
谈话：小朋友，最近我们都认识了哪些数啊？咱们把这些数齐声说一遍。
（0、1、2、3、4……20）
谈话：真好！老师现在写出你们学过的3和13这两个数（板书：3 13），看到这两个数，你想到了什么？
估计学生会从以下两方面来回答：
1.位数
3是一位数，13是两位数。
2.组成
3是由3个一组成的，13是由1个十和3个一组成的。
（学生提到组成时，教师板书10）
谈话：学过的知识，小朋友们记得真清楚，今天我们要用这些知识继续学习新的内容。
▍流程二：新课教授
1.看图列式
（1）出示例题图
先出示空盒子图：水果店要将苹果放在盒子里，数一数，盒子里有几个格子。
再出示苹果图：仔细观察，说说你看到了什么。
（盒子装满了10个苹果，盒子外面有5个苹果。）
谈话：盒子里装了10个苹果，那这一整盒我们也可以看作是1个（十），外面的5个苹果可以看作是（5个一）。
（2）根据图里苹果的个数，你能写出两道加法算式和两道减法算式吗？
同桌互相说一说。
交流：哪一桌小朋友愿意和大家分享你们的算式？
板书：10＋5＝15 15－5＝10
5＋10＝15 15－10＝5
（3）提问：每一道算式表示什么意思呢？谁能结合这幅图给大家说说？
如：10＋5＝15表示盒子里有10个苹果，盒子外面有5个苹果，一共有15个苹果。
15－10＝5表示一共有15个苹果，去掉盒子里面的10个苹果，还剩外面的5个苹果。
2.思考算法
（1）谈话：这里的算式大家都会算，谁能看图说说算10加5可以怎样想呢？
同桌讨论。
如果学生想不出，可启发：能联系我们前面学习的数的组成说说吗？
说明：（指着例题图）1个十和5个一合起来是15。
提问：5加10呢？
（2）四人小组内说一说：算15减5、15减10又可以怎样想呢？
汇报交流：15里去掉5个一还剩1个十，是10；
15里去掉1个十还剩5个一，是5。
指出：算10加5和相应的减法，可以用十几的组成去想：1个十和5个一合起来是15；15里去掉5个一是10，去掉1个十是5。
3.比较深化
（1）观察左边的两道加法算式，你发现了什么？
学生自由交流。
明确：两个加数的位置交换了，但得数相同。
（2）观察右边的两道减法算式，你又发现了什么？
交流后明确：总数是相同的，减的数和得数交换了位置。
（3）观察这里的四道算式，你又想到了什么？
估计学生会有以下认识：
①都有5、10、15这三个数；
②是同一组的四道算式；
③加法算式的得数是减法里的总数，加法里的加数在减法中是减的数或者得数。
……
小结：原来加减法间有这么多的联系呢！我们只要知道其中的一道算式结果，就能得出其他三道算式的结果。
▍流程三：巩固练习
1.完成“想想做做”第1题
出示图。
（1）提问：说一说从图上你看到了什么。
（2）根据这幅图你能列出哪几道算式？请你打开书，在书上填一填。
（3）交流汇报。
（4）谈话：课前咱们小朋友讲到了3、10、13三个数的联系，你能用这三个数写出加减法算式吗？
板书：10＋3＝13 13－3＝10
3＋10＝13 13－10＝3
提问：（指10＋3）10＋3＝13，你是怎样想的？
提问：（指13－10）那13－10＝3，你又是怎样想的呢？
谈话：看来大家都学会了，那你们能用其中的一个算式说三句话吗？
如：妈妈买来13个苹果，吃了3个，还剩10个。
……
2.完成“想想做做”第2题
谈话：现在我们用刚才的计算方法来做个开火车的游戏。
出示下面四列算式：
10＋2 2＋10 12－2 12－10
10＋4 4＋10 14－4 14－10
10＋9 9＋10 19－9 19－10
每个小组完成一列。
提问：观察第一、二列的加法算式，你发现了什么？
学生同桌讨论后交流。
估计学生会有以下情况：
①第一、二列左右两边算式中的加数交换了位置，但是得数相同。
②10加几等于十几，几加10也等于十几。
③一个加数不变，另一个加数越来越大，得数也越来越大。
……
谈话：小朋友们发现了很多的规律，还总结了算法，10加几就是十几，几加10也是十几。那第三、四列的减法算式你们又有什么新的发现呢？
四人小组内讨论一下，比比哪个组发现得多。
汇报交流时，只要学生说得合理，都应加以肯定。
小结：小朋友们又总结出了减法的计算方法，十几减几就等于10，十几减10就等于几。
现在我们就用这个巧方法来进行抢答。
逐个出题：
8＋10 16－10 10＋7 19－9
12－2 17－7 18－10 4＋10
3.完成“想想做做”第3题
谈话：刚才小朋友们算得可真快，现在我们来进行一个比赛，比一比谁算得又对又快。
学生独立完成“想想做做”第3题。
教师计时，掌握学生整体的计算速度。
指名学生订正，选择典型错题进行分析。
4.完成“想想做做”第4题
同桌互相说一说每幅图是什么意思，告诉我们什么条件，问我们什么问题，再独立完成列式计算。
交流反馈：
（1）第一幅图是什么意思？怎样列式？
追问：为什么用加法计算？
（2）第二幅图是什么意思？怎样列式？
追问：为什么用减法计算？
小结：把两个部分合起来求一共有多少，用加法计算；从总数中去掉一部分求另一部分，要用减法计算。
5.补充练习
（1）从2、5、10、12、15中选出三个数，写出两道加法算式和两道减法算式。
□＋□＝□ □－□＝□
□＋□＝□ □－□＝□
（2）在括号里填上合适的数。
（ ）＋4＝14 （ ）－5＝10
17－（ ）=10 10＋（ ）＝13
16－6＝（ ）－（ ）＝（ ）＋（ ）
▍流程四：全课小结
这节课学习了什么内容？你又有哪些收获？
九 认识10～20各数
3 10加几和相应的减法
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学过程
设计思想 数的组成知识是本课学习的基础，通过课前谈话启发学生自主回忆有关知识，为今天的新课学习提供知识储备。
设计思想 例题图中将10个苹果装在一个盒子中的情境看似简单随意，实则内涵丰富，联系第十单元“9加几”的例题图来观察，我们不难发现，这里装满的一盒苹果既是“10个一”，更蕴含着“1个十”，启发学生理解这层含义，为后续理解本课的算理以及后面的凑十法打下基础。
设计思想 10加几和相应的减法，学生依据经验，可以直接列出算式算出得数，因而教学的重点应放在算法的学习和理解上。使学生既学习了算式，又巩固了数的组成，加深对十几的认识。另一方面组织学生对四道算式进行比较，沟通算式之间的联系，为后续学习中灵活使用方法计算做准备。
设计思想 在小棒图练习结束后充分利用课前的复习内容，让学生编写算式并说说算理，同时又给学生一定的时间来编一编题。在这个学习过程中，从直观图形过渡到抽象的数学，由看图说话列式到看算式说三句话，为抽象的算式赋予现实的情境，学生的思维方式发生了改变，思维能力得到了提升。同时让学生感受到了数学与生活的紧密联系，为枯燥的计算教学注入活力，激发了学生的学习兴趣。
设计思想 10加几和相应的减法是20以内的进位加法的必要准备，需要学生达到熟练口算的程度，将“想想做做”的第2题进行适当扩充，并改变题组的呈现方式，让学生从具体的有规律可循的数学算式中提炼出一些自己的想法，在观察、比较、推理、应用中发展学生的思维能力，提高运算的速度和正确率。
1.使学生根据情境主动列式计算，学会用数的组成口算10加几和相应的减法，能正确口算相关加减计算，加深对11～20各数的理解，能正确列式解决图画表示的问题。
2.使学生进一步感知加法和减法间的联系，理解加减法的含义；进一步感知简单实际问题的结构，理解数量关系，会表达列式时的想法，理解解决加减法问题的思路。
学会用数的组成进行相关的加减计算。
进一步理解加减法的含义。
▍流程一：引入新课
谈话：小朋友，最近我们都认识了哪些数啊？咱们把这些数齐声说一遍。
（0、1、2、3、4……20）
谈话：真好！老师现在写出你们学过的3和13这两个数（板书：3 13），看到这两个数，你想到了什么？
估计学生会从以下两方面来回答：
1.位数
3是一位数，13是两位数。
2.组成
3是由3个一组成的，13是由1个十和3个一组成的。
（学生提到组成时，教师板书10）
谈话：学过的知识，小朋友们记得真清楚，今天我们要用这些知识继续学习新的内容。
▍流程二：新课教授
1.看图列式
（1）出示例题图
先出示空盒子图：水果店要将苹果放在盒子里，数一数，盒子里有几个格子。
再出示苹果图：仔细观察，说说你看到了什么。
（盒子装满了10个苹果，盒子外面有5个苹果。）
谈话：盒子里装了10个苹果，那这一整盒我们也可以看作是1个（十），外面的5个苹果可以看作是（5个一）。
（2）根据图里苹果的个数，你能写出两道加法算式和两道减法算式吗？
同桌互相说一说。
交流：哪一桌小朋友愿意和大家分享你们的算式？
板书：10＋5＝15 15－5＝10
5＋10＝15 15－10＝5
（3）提问：每一道算式表示什么意思呢？谁能结合这幅图给大家说说？
如：10＋5＝15表示盒子里有10个苹果，盒子外面有5个苹果，一共有15个苹果。
15－10＝5表示一共有15个苹果，去掉盒子里面的10个苹果，还剩外面的5个苹果。
2.思考算法
（1）谈话：这里的算式大家都会算，谁能看图说说算10加5可以怎样想呢？
同桌讨论。
如果学生想不出，可启发：能联系我们前面学习的数的组成说说吗？
说明：（指着例题图）1个十和5个一合起来是15。
提问：5加10呢？
（2）四人小组内说一说：算15减5、15减10又可以怎样想呢？
汇报交流：15里去掉5个一还剩1个十，是10；
15里去掉1个十还剩5个一，是5。
指出：算10加5和相应的减法，可以用十几的组成去想：1个十和5个一合起来是15；15里去掉5个一是10，去掉1个十是5。
3.比较深化
（1）观察左边的两道加法算式，你发现了什么？
学生自由交流。
明确：两个加数的位置交换了，但得数相同。
（2）观察右边的两道减法算式，你又发现了什么？
交流后明确：总数是相同的，减的数和得数交换了位置。
（3）观察这里的四道算式，你又想到了什么？
估计学生会有以下认识：
①都有5、10、15这三个数；
②是同一组的四道算式；
③加法算式的得数是减法里的总数，加法里的加数在减法中是减的数或者得数。
……
小结：原来加减法间有这么多的联系呢！我们只要知道其中的一道算式结果，就能得出其他三道算式的结果。
▍流程三：巩固练习
1.完成“想想做做”第1题
出示图。
（1）提问：说一说从图上你看到了什么。
（2）根据这幅图你能列出哪几道算式？请你打开书，在书上填一填。
（3）交流汇报。
（4）谈话：课前咱们小朋友讲到了3、10、13三个数的联系，你能用这三个数写出加减法算式吗？
板书：10＋3＝13 13－3＝10
3＋10＝13 13－10＝3
提问：（指10＋3）10＋3＝13，你是怎样想的？
提问：（指13－10）那13－10＝3，你又是怎样想的呢？
谈话：看来大家都学会了，那你们能用其中的一个算式说三句话吗？
如：妈妈买来13个苹果，吃了3个，还剩10个。
……
2.完成“想想做做”第2题
谈话：现在我们用刚才的计算方法来做个开火车的游戏。
出示下面四列算式：
10＋2 2＋10 12－2 12－10
10＋4 4＋10 14－4 14－10
10＋9 9＋10 19－9 19－10
每个小组完成一列。
提问：观察第一、二列的加法算式，你发现了什么？
学生同桌讨论后交流。
估计学生会有以下情况：
①第一、二列左右两边算式中的加数交换了位置，但是得数相同。
②10加几等于十几，几加10也等于十几。
③一个加数不变，另一个加数越来越大，得数也越来越大。
……
谈话：小朋友们发现了很多的规律，还总结了算法，10加几就是十几，几加10也是十几。那第三、四列的减法算式你们又有什么新的发现呢？
四人小组内讨论一下，比比哪个组发现得多。
汇报交流时，只要学生说得合理，都应加以肯定。
小结：小朋友们又总结出了减法的计算方法，十几减几就等于10，十几减10就等于几。
现在我们就用这个巧方法来进行抢答。
逐个出题：
8＋10 16－10 10＋7 19－9
12－2 17－7 18－10 4＋10
3.完成“想想做做”第3题
谈话：刚才小朋友们算得可真快，现在我们来进行一个比赛，比一比谁算得又对又快。
学生独立完成“想想做做”第3题。
教师计时，掌握学生整体的计算速度。
指名学生订正，选择典型错题进行分析。
4.完成“想想做做”第4题
同桌互相说一说每幅图是什么意思，告诉我们什么条件，问我们什么问题，再独立完成列式计算。
交流反馈：
（1）第一幅图是什么意思？怎样列式？
追问：为什么用加法计算？
（2）第二幅图是什么意思？怎样列式？
追问：为什么用减法计算？
小结：把两个部分合起来求一共有多少，用加法计算；从总数中去掉一部分求另一部分，要用减法计算。
5.补充练习
（1）从2、5、10、12、15中选出三个数，写出两道加法算式和两道减法算式。
□＋□＝□ □－□＝□
□＋□＝□ □－□＝□
（2）在括号里填上合适的数。
（ ）＋4＝14 （ ）－5＝10
17－（ ）=10 10＋（ ）＝13
16－6＝（ ）－（ ）＝（ ）＋（ ）
▍流程四：全课小结
这节课学习了什么内容？你又有哪些收获？
九 认识10～20各数
3 10加几和相应的减法
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学过程
设计思想 数的组成知识是本课学习的基础，通过课前谈话启发学生自主回忆有关知识，为今天的新课学习提供知识储备。
设计思想 例题图中将10个苹果装在一个盒子中的情境看似简单随意，实则内涵丰富，联系第十单元“9加几”的例题图来观察，我们不难发现，这里装满的一盒苹果既是“10个一”，更蕴含着“1个十”，启发学生理解这层含义，为后续理解本课的算理以及后面的凑十法打下基础。
设计思想 10加几和相应的减法，学生依据经验，可以直接列出算式算出得数，因而教学的重点应放在算法的学习和理解上。使学生既学习了算式，又巩固了数的组成，加深对十几的认识。另一方面组织学生对四道算式进行比较，沟通算式之间的联系，为后续学习中灵活使用方法计算做准备。
设计思想 在小棒图练习结束后充分利用课前的复习内容，让学生编写算式并说说算理，同时又给学生一定的时间来编一编题。在这个学习过程中，从直观图形过渡到抽象的数学，由看图说话列式到看算式说三句话，为抽象的算式赋予现实的情境，学生的思维方式发生了改变，思维能力得到了提升。同时让学生感受到了数学与生活的紧密联系，为枯燥的计算教学注入活力，激发了学生的学习兴趣。
设计思想 10加几和相应的减法是20以内的进位加法的必要准备，需要学生达到熟练口算的程度，将“想想做做”的第2题进行适当扩充，并改变题组的呈现方式，让学生从具体的有规律可循的数学算式中提炼出一些自己的想法，在观察、比较、推理、应用中发展学生的思维能力，提高运算的速度和正确率。