苏教版一年级数学上册《解决简单的实际问题复习（第4课时）》教案
文档属性
| 名称 | 苏教版一年级数学上册《解决简单的实际问题复习（第4课时）》教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 212.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-10-08 14:07:43 | ||
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文档简介
苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第105～106页的期末复习第18～20题。
1.使学生初步学会对现实情境中的信息进行收集和整理，感知理解简单实际问题的基本结构，进一步理解和掌握简单实际问题的数量关系，并联系加、减法的含义分析问题和解决问题，能与同学交流解决问题的大致过程和方法。
2.使学生在操作中进一步认识长方体和圆柱的特点，发展空间观念，体会解决问题策略的多样性。
3.使学生在解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，体会可以用数学知识解决实际问题；在互相交流、倾听的过程中，强化交流、质疑的意识和习惯，培养初步的数学应用意识。
体会简单实际问题的数量关系。
灵活运用简单实际问题的数量关系。
学生每人准备两张长方形纸。
▍流程一：引入新课
谈话：在前面几课时的复习中，小朋友们进一步认识了20以内的数，能熟练计算10以内的加、减法和20以内的进位加法。生活中经常会用这些知识来解决一些实际问题，今天这节课我们就来复习解决简单的实际问题。（板书课题）通过复习，小朋友们要学会厘清题目中的数量关系，选择正确的计算方法。
▍流程二：加、减法实际问题
1.用括线表示的实际问题
（1）出示图1：
○○○○ ●●●
？个
提问：图上告诉我们什么条件？要求什么问题？
怎样列式？你是怎样想的？
（2）将图1的基础上将左边的4个圆形做隐形处理，用色块蒙住，打上“？”，变为图2：
？个
○○○○ ●●●
7个
提问：先在图中告诉我们什么？要求什么问题？怎样列式？
（3）在图2基础上将色块移至右边部分，变为图3：
？个
○○○○ ●●●
7个
同桌互相说一说图意和算式。
（4）同时呈现三幅图。
比较：同样是圆形图，为什么图1用加法计算， 而图2和图3用减法计算？
小结：我们知道，当把两个部分合起来求一共有多少，要用加法计算；从总数中去掉一部分求另一部分，要用减法计算。
2.专项训练：看信息提问题
出示情境图：根据已有的两条信息你可以提出什么问题？
（1）小华给10棵小树苗浇水，已经浇了4棵，___ __？
（2）小华给10棵小树苗浇水，还有6棵没有浇，___ __？
（3）小华给小树苗浇水，已经浇了4棵，还剩6棵没有浇，___ __？
学生提出问题后，口头列式解答。
比较：这三道题有什么相同的地方？有什么不同的地方？
3.图文表示的实际问题
（1）完成期末复习第19题。
①先出示第一小题，说一说知道了什么，要求什么问题。
追问：“我后面有8人”这句话是什么意思？
明确：这对学生中，除拿小旗的以外还有8人。
提问：要求一共有多少人，你是怎样想的？将算式列在书上。
指名交流，联系图说说为什么这样算。
指出：要求一共多少人，需要把拿小旗的1人和后面的8个小朋友合起来。
②出示第二小题。
谈话：还有一队的小朋友也在排队，从图中你知道了哪些信息？问我们什么问题？
学生独立尝试完成，然后同桌说一说是怎样想的。
提问：谁来说一说你是怎样想的？为什么要从8人里减去1人？（结合图意理解）
③比较：同样都是排队中的问题，也同样有8人这个数，为什么第一个问题用8＋1，而第二个问题是用8－1呢？
小组讨论交流。
小结：虽然都是排队，但是这两题中8人所表示的意思是不同的，所求的问题也不同。第一小题是有1人在最前面，他后面有8人，算一共有几人，要把这1人和后面的8人合起来，所以用加法算；第二小题是一共有8人，这1人在最后面，算他前面有几人，要从一共的8人里去掉最后的这1人，所以用减法算。我们在解决问题时，要弄清条件和问题，选择正确的方法计算。
（2）完成期末复习第20题。
①出示题目，学生默读，理解题意。
让学生分别数一数每盒面包的个数，标注在图的下面。
提问：买哪两盒合适？在□里画“√”。
学生交流自己的想法，说说选择的理由。
②谈话：妈妈也买了两盒面包，想一想，她最多买了多少个面包？最少买了多少个面包？
学生独立思考后交流。
明确：最多需要选择多的两盒，分别是8个和9个，所以一共是17个面包；最少需要选择少的两盒，分别是6个和8个，所以一共是14个。
4.思考题
谈话：小动物们在排队中也遇到了数学问题，我们一起来看一看。
出示题目，说一说条件和问题。
学生独立思考后，说一说自己的答案。
估计学生有三种答案：12只、13只、14只。
启发：究竟一共有多少只小动物呢？老师给大家推荐一个方法，用你喜欢的符号把这题的意思表示出来，再列出算式。
学生尝试画图。
投影展示学生的作品，结合图说一说想法。
明确思路：
思路一：在数只数时，小鹿数了2次，也就是重复多数了1次，所以可以把两次数的数相加后，再减去多数的1，用5＋8－1＝12（只）。
思路二：一共的只数分成三部分，前面有4只小动物，中间是小鹿，后面有7只小动物，所以求一共的只数可以把这三个部分合起来，用4＋1＋7＝12（只）。
思路三：一共的只数可以分成两部分，将小鹿算在前面，或者将小鹿算在后面部分，用5＋7＝12（只）或者4＋8＝12（只）。
追问：刚才得出13和14的同学在思考过程中哪里出现了问题？
▍流程三：实际操作问题
1.回顾几何形体知识
提问：这学期我们认识了哪些形体？（长方体、正方体、圆柱和球）
出示形体，学生辨认名称。
提问：生活中在哪儿见到过这些形体？
2.完成期末复习第18题
（1）引导：这是一张长方形的纸，想一想，你能卷一卷，把它变成一个圆柱吗？动手试一试。
学生动手操作。
交流：你是怎样卷的？
学生展示不同的操作过程，其他学生观察。
提问：他们得到的都是圆柱吗？有什么不一样呢？
怎样卷圆柱的高度更高一些？
（2）引导：长方形的纸不仅可以变成一个圆柱，还可以折一折变成一个长方体呢！快动手折一折吧！
学生尝试操作，有困难的可以同桌讨论折的方法。
学生交流折的方法。
提问：你还有不同的折法吗？
教师示范折的过程，学生观察：先对折再对折，这样折出来长方体其中的四个面大小怎样？
提问：你能照样子折一折吗？
▍流程四：全课小结
谈话：今天我们复习了什么内容？
在解决实际问题时，你有什么要提醒大家注意的地方吗？
总结：解决问题时，首先要厘清题目中的条件和问题，根据问题选择合适的信息，分析条件和问题之间的关系，选择正确的计算方法，遇到有困难的还可以通过画图帮助自己思考。
十一 期末复习
4 解决简单的实际问题复习
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 通过用括线表示的实际问题的复习，让学生回顾整理加、减实际问题里的数量关系，引导学生根据运算意义来选择算法，这是解决问题的根本。
设计思想 根据情境图，训练学生根据条件提问题，并做适当的对比，感受信息和问题的相关性，初步了解简单实际问题的基本结构，同时让学生体会各个数量间的关联。
设计思想 对于低年级学生而言，“画图法”是解决问题时经常使用的一种策略，这种策略把题目的信息用直观的图来显示，使隐蔽的信息更加明朗化，帮助学生厘清数量关系，进而分析出解题方法。在日常教学中，教师应提供给学生一些“拐杖”，关注解题方法的指导，以提高学生的解题能力。
1.使学生初步学会对现实情境中的信息进行收集和整理，感知理解简单实际问题的基本结构，进一步理解和掌握简单实际问题的数量关系，并联系加、减法的含义分析问题和解决问题，能与同学交流解决问题的大致过程和方法。
2.使学生在操作中进一步认识长方体和圆柱的特点，发展空间观念，体会解决问题策略的多样性。
3.使学生在解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，体会可以用数学知识解决实际问题；在互相交流、倾听的过程中，强化交流、质疑的意识和习惯，培养初步的数学应用意识。
体会简单实际问题的数量关系。
灵活运用简单实际问题的数量关系。
学生每人准备两张长方形纸。
▍流程一：引入新课
谈话：在前面几课时的复习中，小朋友们进一步认识了20以内的数，能熟练计算10以内的加、减法和20以内的进位加法。生活中经常会用这些知识来解决一些实际问题，今天这节课我们就来复习解决简单的实际问题。（板书课题）通过复习，小朋友们要学会厘清题目中的数量关系，选择正确的计算方法。
▍流程二：加、减法实际问题
1.用括线表示的实际问题
（1）出示图1：
○○○○ ●●●
？个
提问：图上告诉我们什么条件？要求什么问题？
怎样列式？你是怎样想的？
（2）将图1的基础上将左边的4个圆形做隐形处理，用色块蒙住，打上“？”，变为图2：
？个
○○○○ ●●●
7个
提问：先在图中告诉我们什么？要求什么问题？怎样列式？
（3）在图2基础上将色块移至右边部分，变为图3：
？个
○○○○ ●●●
7个
同桌互相说一说图意和算式。
（4）同时呈现三幅图。
比较：同样是圆形图，为什么图1用加法计算， 而图2和图3用减法计算？
小结：我们知道，当把两个部分合起来求一共有多少，要用加法计算；从总数中去掉一部分求另一部分，要用减法计算。
2.专项训练：看信息提问题
出示情境图：根据已有的两条信息你可以提出什么问题？
（1）小华给10棵小树苗浇水，已经浇了4棵，___ __？
（2）小华给10棵小树苗浇水，还有6棵没有浇，___ __？
（3）小华给小树苗浇水，已经浇了4棵，还剩6棵没有浇，___ __？
学生提出问题后，口头列式解答。
比较：这三道题有什么相同的地方？有什么不同的地方？
3.图文表示的实际问题
（1）完成期末复习第19题。
①先出示第一小题，说一说知道了什么，要求什么问题。
追问：“我后面有8人”这句话是什么意思？
明确：这对学生中，除拿小旗的以外还有8人。
提问：要求一共有多少人，你是怎样想的？将算式列在书上。
指名交流，联系图说说为什么这样算。
指出：要求一共多少人，需要把拿小旗的1人和后面的8个小朋友合起来。
②出示第二小题。
谈话：还有一队的小朋友也在排队，从图中你知道了哪些信息？问我们什么问题？
学生独立尝试完成，然后同桌说一说是怎样想的。
提问：谁来说一说你是怎样想的？为什么要从8人里减去1人？（结合图意理解）
③比较：同样都是排队中的问题，也同样有8人这个数，为什么第一个问题用8＋1，而第二个问题是用8－1呢？
小组讨论交流。
小结：虽然都是排队，但是这两题中8人所表示的意思是不同的，所求的问题也不同。第一小题是有1人在最前面，他后面有8人，算一共有几人，要把这1人和后面的8人合起来，所以用加法算；第二小题是一共有8人，这1人在最后面，算他前面有几人，要从一共的8人里去掉最后的这1人，所以用减法算。我们在解决问题时，要弄清条件和问题，选择正确的方法计算。
（2）完成期末复习第20题。
①出示题目，学生默读，理解题意。
让学生分别数一数每盒面包的个数，标注在图的下面。
提问：买哪两盒合适？在□里画“√”。
学生交流自己的想法，说说选择的理由。
②谈话：妈妈也买了两盒面包，想一想，她最多买了多少个面包？最少买了多少个面包？
学生独立思考后交流。
明确：最多需要选择多的两盒，分别是8个和9个，所以一共是17个面包；最少需要选择少的两盒，分别是6个和8个，所以一共是14个。
4.思考题
谈话：小动物们在排队中也遇到了数学问题，我们一起来看一看。
出示题目，说一说条件和问题。
学生独立思考后，说一说自己的答案。
估计学生有三种答案：12只、13只、14只。
启发：究竟一共有多少只小动物呢？老师给大家推荐一个方法，用你喜欢的符号把这题的意思表示出来，再列出算式。
学生尝试画图。
投影展示学生的作品，结合图说一说想法。
明确思路：
思路一：在数只数时，小鹿数了2次，也就是重复多数了1次，所以可以把两次数的数相加后，再减去多数的1，用5＋8－1＝12（只）。
思路二：一共的只数分成三部分，前面有4只小动物，中间是小鹿，后面有7只小动物，所以求一共的只数可以把这三个部分合起来，用4＋1＋7＝12（只）。
思路三：一共的只数可以分成两部分，将小鹿算在前面，或者将小鹿算在后面部分，用5＋7＝12（只）或者4＋8＝12（只）。
追问：刚才得出13和14的同学在思考过程中哪里出现了问题？
▍流程三：实际操作问题
1.回顾几何形体知识
提问：这学期我们认识了哪些形体？（长方体、正方体、圆柱和球）
出示形体，学生辨认名称。
提问：生活中在哪儿见到过这些形体？
2.完成期末复习第18题
（1）引导：这是一张长方形的纸，想一想，你能卷一卷，把它变成一个圆柱吗？动手试一试。
学生动手操作。
交流：你是怎样卷的？
学生展示不同的操作过程，其他学生观察。
提问：他们得到的都是圆柱吗？有什么不一样呢？
怎样卷圆柱的高度更高一些？
（2）引导：长方形的纸不仅可以变成一个圆柱，还可以折一折变成一个长方体呢！快动手折一折吧！
学生尝试操作，有困难的可以同桌讨论折的方法。
学生交流折的方法。
提问：你还有不同的折法吗？
教师示范折的过程，学生观察：先对折再对折，这样折出来长方体其中的四个面大小怎样？
提问：你能照样子折一折吗？
▍流程四：全课小结
谈话：今天我们复习了什么内容？
在解决实际问题时，你有什么要提醒大家注意的地方吗？
总结：解决问题时，首先要厘清题目中的条件和问题，根据问题选择合适的信息，分析条件和问题之间的关系，选择正确的计算方法，遇到有困难的还可以通过画图帮助自己思考。
十一 期末复习
4 解决简单的实际问题复习
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 通过用括线表示的实际问题的复习，让学生回顾整理加、减实际问题里的数量关系，引导学生根据运算意义来选择算法，这是解决问题的根本。
设计思想 根据情境图，训练学生根据条件提问题，并做适当的对比，感受信息和问题的相关性，初步了解简单实际问题的基本结构，同时让学生体会各个数量间的关联。
设计思想 对于低年级学生而言，“画图法”是解决问题时经常使用的一种策略，这种策略把题目的信息用直观的图来显示，使隐蔽的信息更加明朗化，帮助学生厘清数量关系，进而分析出解题方法。在日常教学中，教师应提供给学生一些“拐杖”，关注解题方法的指导，以提高学生的解题能力。