苏教版一年级数学上册《认识0（第4课时）》教案
文档属性
| 名称 | 苏教版一年级数学上册《认识0（第4课时）》教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 218.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-10-08 14:13:33 | ||
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文档简介
苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第17～18页的例3、“试一试”、例4和“想想做做”第1～4题。
1.结合实际数数，知道0的含义，知道物体个数“没有”时，用0表示；结合观察直尺上的数，知道“开始”也可以用0表示。
2.能正确读、写0，能根据物体个数用相应的数表示，初步感受0～5的排列顺序，体会5以内数的大小。
3.在观察和交流活动中，经历从数物体到用数表示的过程，感受物体个数可以用数表示，体会所学的数的实际意义；体验数字0可以表示不同的含义。
4.感受数学与实际生活的联系，在数与物体个数的对应关系中体会数的价值，养成认真书写的习惯。
0的认识和读、写。
不同背景下的0所表示的不同含义，写0。
计数器、“日”字格、直尺、课件。
▍流程一：引入新课
1.谈话
小朋友，我们前几天已经认识了一些数，还记得是哪些数吗？（随着学生回答课件出示卡通数字）
今天，我们来认识一位新朋友（课件出示0的卡通形象），“0”自我介绍说：“小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过我呢？”
学生相互交流。?
“0”再说：“那么，你们知道我可以表示哪些意思呢？”
让学生说说自己对0的认识。
2.揭题
今天这节课我们来认识0。（板书课题）
▍流程二：，创设情境，探究新知
1.认识：“没有”用0表示
（1）教学例题3。
谈话：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。（课件出示场景图）
老大来了，它采了几个蘑菇？（播放课件）
我们可以用哪个数表示？（学生回答后，点出课件数字）
老二也来啦！（播放课件）
用哪个数表示？老三呢？老三只采了一个，我们用数字——1表示。（课件出示）
追问（课件出示兔小弟）：兔小弟采了几个呢？指名多人回答。
谈话：兔小弟由于贪玩，一个也没采到，你们瞧它多懊恼啊，一个也没有用什么表示呢？（根据回答出示：0）
追问：这里为什么用0表示，你是怎样想的呀？
小结：小朋友明白了吗？在一个都没有的时候，我们就应该写0来表示，0和1、2、3……一样也是一个数。
板书：没有——0
学生集体读“零”。
（2）教学“试一试”。
谈话：兔小弟第二天大早就去地里劳动，它要用自己的实际行动改正缺点。看看地里原来有几个萝卜。想一想，4个萝卜都被小兔拔走了，地上1个萝卜也没有了，我们可以用什么数字来表示呢？
原来的萝卜数用什么数表示？现在呢？（教师强调1个萝卜也没有就用0表示）
追问：为什么用0表示？
小结：原来有4个萝卜，就写4表示；拔完以后地上1个萝卜也没有了，就可以写0表示。
2.认识：“开始”用0表示
（1）教学例4，感受0的意义。
预设1：刚才有的小朋友说我们的直尺上有0。
预设2：其实啊，0就在我们身边，我们天天用的直尺上就有0。
请小朋友观察直尺（课件出示），0在直尺的什么位置？看一看直尺开始的地方是几？
直尺上的数是怎样排列的？请你从左到右依次读一读。
提问：通过刚才的学习，我们知道0这个数可以表示什么？是不是所有的0都表示一个都没有呢？
如果学生有困难，可以通过提问：你觉得用尺子测量时，要从哪个数开始？可以讨论后再和大家交流。
学生交流，得出结论，从0开始量。
板书：开始——0。
明确：直尺上的数是从左端的0开始的，0是“起点”，0排在数字1的前面。
（2）按顺序读数。
提问：0为什么排在1的前面？
让学生看着尺子，把尺子上的数从小到大数一数，再从大到小数一数，并且记住。
不看尺子，你能自己从0数到5吗？谁还能反着数？
提问：0的后面是？1的后面是？越往后越大，距离0也越来越远。
追问：你知道0～5中最小的是谁？最大的是谁？
提问：通过刚才的学习，你能说说0能表示什么意思吗？?
小结：0是一个数，它可以表示什么也没有，也可以表示起点。
3.学习写0
（1）教师示范。
谈话：既然0这么有用，接下来我们一起学习写0。你觉得0像什么？
请先看老师来写0，教师边说边写：从“日”字格上线中间偏右一点起笔，向左下方写，碰下半格的左线；再向右下方写，碰下线；再向右上方写，碰上半格右线，在和起笔相连。0要写成长圆形，像1一样，偏左斜。
下面请小朋友伸出手指，和老师一块儿写0。师生共同写0，强调写0时要注意起笔、拐弯和收笔，拐弯要圆。
注意：教师在写0时，注意动作慢一点，让学生看清楚0的写法和笔顺。?
（2）学生写0。
学生在数学书上尝试描红，边描边比较，看看自己哪里写得好、哪里写得不好。
教师巡视指导。引导全班学生对几个学生的书写做出评价，同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。?
学生在小组内互相对所写的0进行评价。?
谈话：你能自己独立写0吗？独立写三个0，想好了再下笔哦，争取一个比一个写得好。
再次强调碰线点，写饱满、写圆滑。
学生独立完成数学书上的描红后继续在“日”字格里写出三个0，教师巡视，注意对个别困难学生的指导。
▍流程三：巩固练习
1.做“想想做做”第1题
谈话：小兔要到小猴家做客，要带点礼物，小猴喜欢吃什么呀？
小兔来到果园里，它看到树上有几个桃呀？可以用几表示？
学生独立填空，集体交流。
小兔采了1个，这时树上还有几个桃？用几表示？
小兔继续采，又采了2个，现在树上有几个桃？用几表示？
最后，小兔索性把最后1个桃也采了，现在该用几来表示树上的桃的数量呢？
追问：最后一幅图为什么写0？
2.做“想想做做”第2题
谈话：小兔来到小猴家，彼此可高兴啦，它们玩起了算珠，你能把算珠表示的数填写到对应的“日”字格里去吗？
学生独立填写。
教师巡视，然后汇报交流。
追问：这里的0表示什么意思？
3.做“想想做做”第3题?
（1）排队。
谈话：数字家族又多了一个新成员，是谁呀？那你能按照一定的顺序给它们排排队吗？
指名上黑板演示：将0、1、2、3、4、5卡通形象数字牌发给学生，请他们按照一定的顺序排队。
追问：他们是怎么排的？有不一样的排法吗？其余学生说说自己是怎样排的。
（2）写数。
谈话：其实书上也有这个排队，请小朋友们在书上填一填。
提醒：先按什么顺序观察，看看缺的是什么数。
学生在书上填一填后，互相检查正确与否。
教师展示优秀作品。
追问：写0要注意什么？
4.做“想想做做”第4题
谈话：小朋友们，想一想，除了尺子上有0之外，你还在哪儿见到过0？
学生集体交流。
我们一起来看看小辣椒、小萝卜它们在哪里见到过0。（教师适时出示场景图）
谈话：看一看，你能找到0吗？（教师做适当讲解）
▍流程四：全课小结
1.谈话（出现0的卡通形象）：小朋友，通过这节课的学习，你知道0可以表示哪些意
思了吗？
2.小朋友们拍手齐唱数字歌（课件出示0、1、2、3、4、5的卡通形象）：
1什么1，铅笔1；2什么2，鸭子2；3什么3，蝴蝶3；4什么4，帆船4；5什么5，钩子5。1、2、3、4、5；5、4、3、2、1。
五 认识10以内的数
4 认识0
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 从学生喜闻乐见的卡通形象引入新课，可以迅速吸引学生进入课堂状态，0对学生来说并不完全陌生，教师从学生的实际生活经验出发，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在对生活经验再现的过程中初步感受0，体会0的含义，也让教师顺利了解学生对0的认知程度，便于把握学情。
1.结合实际数数，知道0的含义，知道物体个数“没有”时，用0表示；结合观察直尺上的数，知道“开始”也可以用0表示。
2.能正确读、写0，能根据物体个数用相应的数表示，初步感受0～5的排列顺序，体会5以内数的大小。
3.在观察和交流活动中，经历从数物体到用数表示的过程，感受物体个数可以用数表示，体会所学的数的实际意义；体验数字0可以表示不同的含义。
4.感受数学与实际生活的联系，在数与物体个数的对应关系中体会数的价值，养成认真书写的习惯。
0的认识和读、写。
不同背景下的0所表示的不同含义，写0。
计数器、“日”字格、直尺、课件。
▍流程一：引入新课
1.谈话
小朋友，我们前几天已经认识了一些数，还记得是哪些数吗？（随着学生回答课件出示卡通数字）
今天，我们来认识一位新朋友（课件出示0的卡通形象），“0”自我介绍说：“小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过我呢？”
学生相互交流。?
“0”再说：“那么，你们知道我可以表示哪些意思呢？”
让学生说说自己对0的认识。
2.揭题
今天这节课我们来认识0。（板书课题）
▍流程二：，创设情境，探究新知
1.认识：“没有”用0表示
（1）教学例题3。
谈话：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。（课件出示场景图）
老大来了，它采了几个蘑菇？（播放课件）
我们可以用哪个数表示？（学生回答后，点出课件数字）
老二也来啦！（播放课件）
用哪个数表示？老三呢？老三只采了一个，我们用数字——1表示。（课件出示）
追问（课件出示兔小弟）：兔小弟采了几个呢？指名多人回答。
谈话：兔小弟由于贪玩，一个也没采到，你们瞧它多懊恼啊，一个也没有用什么表示呢？（根据回答出示：0）
追问：这里为什么用0表示，你是怎样想的呀？
小结：小朋友明白了吗？在一个都没有的时候，我们就应该写0来表示，0和1、2、3……一样也是一个数。
板书：没有——0
学生集体读“零”。
（2）教学“试一试”。
谈话：兔小弟第二天大早就去地里劳动，它要用自己的实际行动改正缺点。看看地里原来有几个萝卜。想一想，4个萝卜都被小兔拔走了，地上1个萝卜也没有了，我们可以用什么数字来表示呢？
原来的萝卜数用什么数表示？现在呢？（教师强调1个萝卜也没有就用0表示）
追问：为什么用0表示？
小结：原来有4个萝卜，就写4表示；拔完以后地上1个萝卜也没有了，就可以写0表示。
2.认识：“开始”用0表示
（1）教学例4，感受0的意义。
预设1：刚才有的小朋友说我们的直尺上有0。
预设2：其实啊，0就在我们身边，我们天天用的直尺上就有0。
请小朋友观察直尺（课件出示），0在直尺的什么位置？看一看直尺开始的地方是几？
直尺上的数是怎样排列的？请你从左到右依次读一读。
提问：通过刚才的学习，我们知道0这个数可以表示什么？是不是所有的0都表示一个都没有呢？
如果学生有困难，可以通过提问：你觉得用尺子测量时，要从哪个数开始？可以讨论后再和大家交流。
学生交流，得出结论，从0开始量。
板书：开始——0。
明确：直尺上的数是从左端的0开始的，0是“起点”，0排在数字1的前面。
（2）按顺序读数。
提问：0为什么排在1的前面？
让学生看着尺子，把尺子上的数从小到大数一数，再从大到小数一数，并且记住。
不看尺子，你能自己从0数到5吗？谁还能反着数？
提问：0的后面是？1的后面是？越往后越大，距离0也越来越远。
追问：你知道0～5中最小的是谁？最大的是谁？
提问：通过刚才的学习，你能说说0能表示什么意思吗？?
小结：0是一个数，它可以表示什么也没有，也可以表示起点。
3.学习写0
（1）教师示范。
谈话：既然0这么有用，接下来我们一起学习写0。你觉得0像什么？
请先看老师来写0，教师边说边写：从“日”字格上线中间偏右一点起笔，向左下方写，碰下半格的左线；再向右下方写，碰下线；再向右上方写，碰上半格右线，在和起笔相连。0要写成长圆形，像1一样，偏左斜。
下面请小朋友伸出手指，和老师一块儿写0。师生共同写0，强调写0时要注意起笔、拐弯和收笔，拐弯要圆。
注意：教师在写0时，注意动作慢一点，让学生看清楚0的写法和笔顺。?
（2）学生写0。
学生在数学书上尝试描红，边描边比较，看看自己哪里写得好、哪里写得不好。
教师巡视指导。引导全班学生对几个学生的书写做出评价，同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。?
学生在小组内互相对所写的0进行评价。?
谈话：你能自己独立写0吗？独立写三个0，想好了再下笔哦，争取一个比一个写得好。
再次强调碰线点，写饱满、写圆滑。
学生独立完成数学书上的描红后继续在“日”字格里写出三个0，教师巡视，注意对个别困难学生的指导。
▍流程三：巩固练习
1.做“想想做做”第1题
谈话：小兔要到小猴家做客，要带点礼物，小猴喜欢吃什么呀？
小兔来到果园里，它看到树上有几个桃呀？可以用几表示？
学生独立填空，集体交流。
小兔采了1个，这时树上还有几个桃？用几表示？
小兔继续采，又采了2个，现在树上有几个桃？用几表示？
最后，小兔索性把最后1个桃也采了，现在该用几来表示树上的桃的数量呢？
追问：最后一幅图为什么写0？
2.做“想想做做”第2题
谈话：小兔来到小猴家，彼此可高兴啦，它们玩起了算珠，你能把算珠表示的数填写到对应的“日”字格里去吗？
学生独立填写。
教师巡视，然后汇报交流。
追问：这里的0表示什么意思？
3.做“想想做做”第3题?
（1）排队。
谈话：数字家族又多了一个新成员，是谁呀？那你能按照一定的顺序给它们排排队吗？
指名上黑板演示：将0、1、2、3、4、5卡通形象数字牌发给学生，请他们按照一定的顺序排队。
追问：他们是怎么排的？有不一样的排法吗？其余学生说说自己是怎样排的。
（2）写数。
谈话：其实书上也有这个排队，请小朋友们在书上填一填。
提醒：先按什么顺序观察，看看缺的是什么数。
学生在书上填一填后，互相检查正确与否。
教师展示优秀作品。
追问：写0要注意什么？
4.做“想想做做”第4题
谈话：小朋友们，想一想，除了尺子上有0之外，你还在哪儿见到过0？
学生集体交流。
我们一起来看看小辣椒、小萝卜它们在哪里见到过0。（教师适时出示场景图）
谈话：看一看，你能找到0吗？（教师做适当讲解）
▍流程四：全课小结
1.谈话（出现0的卡通形象）：小朋友，通过这节课的学习，你知道0可以表示哪些意
思了吗？
2.小朋友们拍手齐唱数字歌（课件出示0、1、2、3、4、5的卡通形象）：
1什么1，铅笔1；2什么2，鸭子2；3什么3，蝴蝶3；4什么4，帆船4；5什么5，钩子5。1、2、3、4、5；5、4、3、2、1。
五 认识10以内的数
4 认识0
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 从学生喜闻乐见的卡通形象引入新课，可以迅速吸引学生进入课堂状态，0对学生来说并不完全陌生，教师从学生的实际生活经验出发，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在对生活经验再现的过程中初步感受0，体会0的含义，也让教师顺利了解学生对0的认知程度，便于把握学情。