苏教版一年级数学上册《数数、读数（第1课时）》教案

苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第82～83页的例1和“想想做做”第1～6题。
1.使学生经历用小棒数数抽象数的过程，能正确数出数量在11～20之间物体的个数，认识11～20各数，正确读出11～20各数，初步掌握20以内数的顺序，体会相互之间的大小。
2.使学生初步了解十进制，知道10个一是1个十，2个十是20，初步掌握1个十和几个一表示十几。
3.在学习过程中，使学生初步体会数与生活的联系，培养初步的估计意识。
11～20的数数和认数。
建立计数单位十的概念。
课前要求学生到超市了解哪些东西是10个10个放在一起的。
课件、每个学生一个信封（20根单根小棒、1根橡皮筋），1把直尺。
▍流程一：引入新课
（大屏幕出示小熊和文具店背景）
森林里住着一只可爱的小熊，今天它非常高兴，因为小熊的文具店开业了。（课件出示若干铅笔，其中整捆的有2捆，另有一个大笔筒里面有若干单支铅笔。）
瞧，店里有好多漂亮的铅笔。小动物们听说了，纷纷到小熊店里来买。看，小猴蹦蹦跳跳地来了！
（课件：小猴说：“小熊，我要买1支铅笔。”）
（课件：师演示从笔筒中取出一支）小熊拿给小猴1支铅笔，小猴满意地走了。
（课件：小松鼠也来了：“小熊，我要买5支铅笔。”）
我们来和小熊一起数，1、2、3、4、5。（课件：从笔筒中数出5支。）
▍流程二：新课教授
1.认识10个一是1个十
（1）提供探索机会
小松鼠刚走，大象伯伯走了过来。大象伯伯想考考小熊。（课件：“小熊，我想买10支铅笔。”）小熊这下可犯难了，该怎么拿呢？谁愿意来帮帮它？
指名回答，估计有两种情况：
①从笔筒中一支一支地数出10支铅笔。
②直接拿1捆铅笔。
（无论学生先出现哪一种情况，老师都继续提问：还有不同的拿法吗？）
（2）比较中体会新知
（课件：只留下1捆铅笔和10支单根铅笔）
刚才，有的小朋友是数出10支，还有的小朋友是直接拿1捆。这两种方法，你喜欢哪一种？为什么？
（学生提到1捆就是10支，这样拿比较方便）
1捆是不是10支呢？我们一起来数一数。（课件：去掉单根，1捆铅笔展开数的过程。）
果然是10支，把10支铅笔捆成1捆，这样拿起来很方便。
（3）抽象建立新知
你会数出10根小棒捆成1捆吗？（生动手捆）边捆边想，这1捆里有几根？
捆好了举起来。把小棒放在桌上坐直（手拿1捆），这1捆里有几个一根？（10个一根）（板书：10个一）
把10根小棒捆成1捆，这1捆就是1个十。是几个十呀？（板书：1个十）
像这样，我们就说10个一是1个十。（完善板书）
学生齐读。
追问：那反过来，1个十里面有几个一？
（任意拿学生的1捆）他的这1捆是几个十？（另外1捆）这1捆呢？
每个人说说你的1捆是几个十。
（出示1捆教具）看，老师的这个也表示1捆小棒，这1捆是几个十呀？
小结：以后我们看到这样的1捆小棒，不用一根根地数，就知道1捆有10根，就是1个十。
在生活中，除了把10支铅笔捆成1捆，你还见到过哪些东西是10个10个放在一起的呢？（卷纸、火腿肠等）随机出示实物，如面纸，不用数，你从哪儿能知道是10包一大袋呢？引导学生看包装上的数。
追问：为什么人们要把它们10个10个地放在一起呢？
2.认识十几
（1）实践操作，初步体会
小熊用小朋友们的方法拿了1捆给大象伯伯，大象伯伯夸奖了它。
（课件：小鹿老师走来了：“小熊，我要买12支铅笔。”）
这次谁愿意帮小熊拿呢？这么多小朋友都愿意，那我们用小棒代替铅笔，比比谁摆最清楚，能让人一眼看出是12根！
投影展示：
①单根和1捆带两根的情况。（或者其他情况）
比较：这是小朋友们的不同摆法，你觉得哪一种能让人一眼看出是12根？为什么？
②只出现1捆带两根。
他摆得对吗？你是怎么看出来有12根的？（1捆是10根，再添上2根就是12）为什么不1根1根地摆呢？
小结：像这样左边摆1捆，右边摆2根，能让人一眼就看出是12根。
（2）摆摆说说，深化认知
①师摆生说
下面我们就用这个好办法来试试看。老师摆小棒，小朋友们说是多少根。抢答，比谁快。
（师摆11）生答。
这么快，你怎么看出来的？（板书：11）
再摆13、16，分别说说你是怎么想的。
②生摆生说
刚才都是老师摆小棒，你会用这样的方法摆出一个十几吗？老师说一个数，比比谁摆得快。
14　　17　　15
每次要求学生摆好的就举手，并说说自己是怎么摆的。
③同桌活动
下面请你做小老师，说一个十几，让你的同桌摆摆，再看看他摆得对不对。
④自己摆摆
这一次，每个人摆一个你喜欢的十几。
汇报：谁来说说你是怎么摆的，让其他小朋友来猜你摆的是多少。
（3）提炼升华
刚才咱们摆的十几，都是怎么摆的呀？
小结：1捆和几根合起来就是十几。
3.认识“2个十是20”
现在把小棒推向前方。看黑板，刚才摆了16根小棒，现在，继续抢答，再添1根是多少根？（17根）再添上一根呢？……（20根）
怎样摆让别人一眼看出是20根呢？（再把10根捆成1捆）
（2捆）为什么这就是20了？（1捆是1个十，2捆就是2个十）
2个十就是20。（板书：2个十是20）
学生齐读。
▍流程三：巩固练习
今天我们又认识了哪些数？（板书课题：11～20各数的认识）生活中，我们也经常能看到这些数！（课件出示“想想做做”第5题）
1.“想想做做”第5题：读数
你认识它们吗？我们一起读一读。
想一想，我们今天认识的这些数，你还在哪儿见到过呢？
小结：生活中这些数可多了，只要小朋友们留心观察，一定会有新发现。
2.数的顺序和大小
刚才小朋友们说到了尺子，我特地到小熊的文具店里买来了一把。（课件出示直尺）我们用响亮的声音把这些数读出来。
你们发现尺子上的数越往右越怎么样？（越大）
谁能从7数到17？谁能从11数到20？
老师看着尺子上的数，还想出了一些好问题。听好：
14前面一个数是几？
18后面一个数是几？
12的邻居是谁？
17是离11近还是离20近？
谁能学老师的样子，看着直尺上的数给大家提问题。
（学生提问，其他倾听回答）
3.“想想做做”第4题：估一估
我们的小朋友真能干，小熊给我们送来了一些草莓。（课件出示草莓图，3秒后消失）草莓的个数比10多还是比10少？大约是十几呢？估计一下，刚才一共有多少颗草莓？
到底多少颗呢，咱们要数一数。怎样数不会漏掉也不会重复？（按顺序数，数一个做一个记号）
把书打开到第79页，找到草莓图，数一数。
投影展示学生的情况：做记号。
有什么好办法能让别人一眼看出是14颗呢？（10个圈一圈）
学生在书上圈一圈。
旁边小熊还带来了许多漂亮的小伞，你估计小伞是比草莓多还是比草莓少？大约是多少？轻轻告诉你的同桌。
猜得对不对呢，用刚才的方法去数一数，圈一圈。（生完成后汇报）
4.猜数游戏
最后我们来玩个游戏好不好。老师的卡片上有一个数，猜猜我卡片上的数是几？（用“大了”“小了”提示）
你想不想也出一个数，让我们来猜。（可以指一生出全班猜，也可同桌互猜）
5.感受10张纸的厚度
10张纸到底有多厚呢？打开数学书封面，我们一起来数。（师生共同数出10张纸）
用你的右手捏住这10张纸不动。看好，左手把书轻轻地抽走，小心地把手抬起来，这就大约是10张纸的厚度。
想想，20张纸呢？不数，你能用手比画一下吗？（生比画）
你是怎么想的？（20里面有2个十，就有2个10张纸这么厚）
▍流程四：全课小结
今天我们学习认识了11～20各数，你学到了哪些知识？有关这些数的知识，我们后面还将继续学习。
九　认识10～20各数
1　 数数、读数
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 通过创设小熊文具店卖铅笔的童话情境，激发学生参与数学学习的兴趣，同时也唤醒学生已有的数数经验，为后续学习打下良好基础。
设计思想 与实际生活紧密联系，借助1捆铅笔就是10支的生活原型，调动学生已有的生活经验，初步感知10个一与1个十之间的关系。
设计思想 “十”这个计数单位对学生而言，是一个全新认知，也是本课学习的一个难点。在学生有了初步感知后，不能仅仅停留在生活情境中，更需要进一步的抽象认知。通过把10根小棒捆成1捆的实际操作活动，理解10个一就是1个十，初步感知“1（个）”“十”都是计数单位，建立正确的数概念，为培养数感奠定扎实的基础。最后再回归生活，感受数学在生活中的广泛应用。
设计思想 这里要为学生提供主动探索的时间和空间，让学生依据自己的经验完成摆小棒的操作，允许学生用不同的方法摆出12根小棒，并通过对不同摆法的比较，体会“左边摆1捆，右边摆2根”最容易看出是摆了12根小棒，从而初步感悟计数单位“十”的价值。
设计思想 通过多层次、多形式的互动活动，学生在操作中进一步丰富对十几的认识。
设计思想 将“想想做做”的第2题和第3题进行有效的整合，帮助学生将所学11～20各数与10以内的数联系起来，形成相对完整的认识，并借助直尺进一步体会20以内数的顺序与大小。通过老师提问启发学生提问，培养学生提出问题的能力。
设计思想 在估一估时，通过提问“草莓的个数比10多还是比10少？大约是十几呢？你估计小伞是比草莓多还是比草莓少？大约是多少？”等看似很简单的几句问话，却是在教给学生估一估的方法——比较法，让学生不再盲目地进行估计，提高学生的观察能力，有助于培养数感。