人教版数学一年级上册 第2单元 位置-第1课时 上、下、前、后教案

2 位置
【教学目标】
1.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。
2.使学生会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。3.培养学生观察能力和表达能力。
【重点难点】
1.掌握“上、下”、“前、后”和“左、右”的基本含义，会描述物体的相对位置。
2.根据行、列确定物体的位置。
3.体会左、右的相对性。
【教学指导】
1.注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。
一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此，对于“上、下”、“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而“左、右”则要引导学生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。
本书内容应注意启发学生紧密联系自己的学校、家庭等生活实际，用自己的语言正确表述物体的空间方位。
2.要适当把握教学要求。
“左、右”的相对性比较难理解，教材主要是通过一些活动和游戏（如握握手，听反话等）来帮助学生辨别。教学中，教师可以利用教材提供的资源或自己创设活动，组织学生充分地体验，应避免抽象地让学生判断。对一些一时理解不了的学生，可以允许他们逐步理解。
“左、右”的相对性在日常生活中有着广泛的应用，教材采用“生活中的数学”板块形式，加以介绍，仅供学生了解，不作教学要求。
【课时安排】建议共分2课时：
上、下、前、后……………………………………………………1课时
左、右………………………………………………………………1课时
第1课时 上、下、前、后
【教学内容】
教材第9页内容及“做一做”，练习二的第2、4题。
【教学目标】
1.让学生参与多种形式的数学活动，从而建立“上、下”和“前、后”的方向感。
2.能正确辨别“上、下”和“前、后”的位置关系及其相对性。
3.使学生初步体会到生活中处处有数学。
【重点难点】
正确辨别“上、下”和“前、后”的位置及其相对性。
【教学准备】
课件或挂图。
【情景导入】
师：同学们，今天老师要和大家做个游戏。咱们玩“老鹰捉小鸡”好不好？
教师做“母鸡”，一学生做“老鹰”，其他学生做“小鸡”。
师生一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏。
提问：母鸡的前面是谁？后面是谁？上面是什么？下面是什么？
生：母鸡的前面是老鹰，后面是小鸡，上面是屋顶，下面是地面。
师：同学们说得真好！今天，我们就一起来学习上、下和前、后的知识。
（板书课题：上、下、前、后）
【进行新课】
1.认识上、下、前、后。
师：你们听说过南京长江大桥吗？谁能给大家介绍一下南京长江大桥是什么样子的？下面我们就一起去南京长江大桥看一看，开开眼界，好不好？
出示主题图课件。
师：请同学们仔细观察：你发现了什么？告诉大家好吗？
学生讨论后交流汇报。
这是一幅南京长江大桥的图画。蓝天下，雄伟的大桥横跨长江，一艘轮船正从桥下穿过，桥上的铁路上正奔驰着一列火车，铁路上方的公路上正行驶着一辆辆各式各样的汽车……
师：大家发现了这么多东西，真了不起！下面我们来做一个“你说我对”的游戏，比比谁的反应快。好吗？
生：好！
师：卡车在火车的（ ）。
生：上面
师：轮船在火车的（ ）。
生：下面。
师：很好！你能像刚才那样和同桌来对一对吗？请同学们先合作对一对，再全班交流。
汇报交流、归纳。
卡车在火车的上面，火车在卡车的下面；
轮船在火车的下面，火车在轮船的上面；
小汽车在卡车的前面，卡车在小汽车的后面；
公交车在卡车的后面，卡车在公交车的前面。
2.拓展活动。
（1）拍手游戏
①教师发口令，学生上下拍手
②听反语：教师说“上”学生在下面拍手，教师说“下”学生在上面拍手。
（2）小组活动小组长发口令，其余的同学动手摆。如，把本子放在数学书上面，把文具盒放在书上面……
（3）分别画一幅自己喜欢的能够表示上下关系和前后关系的画。
【课堂作业】
1.教材第9页“做一做”。
2.动物运动会。
（1）跑在最（ ）面
（2）跑在最（ ）面
（3）在的（ ）面
3.小动物分房。小鸡住最上面一层，小猪住最下面一层，小羊住小猪的楼上，小狗住小羊的楼上、小鸡的楼下。请你用线连一连。
【答案】 2.（1）前 （2）后 （3）后
3.小鸡——4 小猪——1 小狗——3 小羊——2
【课堂小结】
提问：我们今天学习了什么？你有什么收获？
小结：今天我们学习了上、下、前、后的知识，它们都是表示方向的。在生活中，我们一定要分清上和下，前和后。
【课后作业】
1.练习二的第2、4题。
第1课时上、下、前、后
卡车在火车的上面，火车在卡车的下面；
轮船在火车的下面，火车在轮船的上面；
小汽车在卡车的前面，卡车在小汽车的后面；
公交车在卡车的后面，卡车在公交车的前面。
1.本节教学设计，能够结合学生年龄和心理特点，设计与学生生活密切联系的生动有趣的数学活动，如老鹰捉小鸡、指鼻子和拍手游戏、说生活中物品的上下位置关系、组织学生进行跟着说、自己说、同桌说、小组说等多样化的练习等等，在这一个个具体活动中让学生充分感知体验上下的位置关系，关注学生情感与态度的发展，培养学生应用数学的意识。
2.在课堂教学中，教师对学生课堂常规习惯的培养不够，如：鼓励学生认真倾听、仔细观察、发表不同见解等，激励性语言使用较少。
3.在今后的教学活动中，注意学生非智力因素的培养，对学生的闪光点用准确的语言及时进行表扬和鼓励。以后在教学中一定要为学生多提供一些实物教（学）具。这样从直观形象的具体情境中，抽象事物的本质便于学生理解和掌握。同时，还要注重对学生进行适时适度、形式多样的评价，真正体现“数学教学是数学活动的教学，是师生、生生交往互动与共同发展的过程”的教学理念。
男左女右的由来
在我们日常生活中，男左女右，好像约定俗成地渗透到了我们社会生活的各个方面。上公共厕所，男左女右；父母出席某些礼仪场合等等；父亲往往在左边，母亲往往在右边。如果颠倒了位置，就会有人笑话，说是违反了“男左女右”的习俗。
这种习俗是怎样产生的呢？据传说：中华民族的始祖盘古化仙之后，他的身体器官化为日月星辰、四极五岳、江河湖泊及万物生灵。这个传说虽然有神话的成分在内，但却为我们提供了一份研究中华民族日神和月神的参考资料。《五运历年记》认为：中华民族的日月二神是盘古双眼所化，日神是盘古的左眼所化，月神是盘古的右眼所化，民间流传的“男左女右”习俗，就是由此而来。那么中华民族的日月二神是谁呢？日神就是伏羲，月神就是女娲，均是传说中的上古之神。