第1课《社戏》课件 2021—2022学年部编版语文八年级下册（共33张PPT）

(共33张PPT)
民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。
第一单元
古代诗歌中的民俗文化：
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
——北宋.王安石《元日》
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
——唐.王维《九月九日忆山东兄弟》
去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。
——北宋.欧阳修《生查子.元夕》
民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。
本单元的课文，或表现各地风土人情，或展示传统节日风俗，我们能够从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。（人文目标）
学习本单元，要注意体会作者是如何根据需要运用多种表达方式的；还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富有表现力的语言。（语文目标）
第一单元
社戏
鲁迅
什么是社戏
在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于“村庄”。社中有“庙”，为了祈求全社平安富足，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫做“社戏”。
社日演戏是江南由来已久并十分盛行的民俗文化。
太平处处是优场， 社日儿童喜欲狂。
——【南宋】陆游《社日》
知识链接
归省 行辈 惮 絮叨 怠慢 撺掇 凫水
潺潺 蕴藻 家眷 皎洁 漂渺 纠葛
踱 颇 宛转 撮 桕树 楫
xǐng
háng
dàn
xù dao
dài
cuān duo
fú
chán
yùn zǎo
juàn
jiǎo
piāo miǎo
jiū gé
duó
pō
wǎn
cuō
jiù
jí
学习任务一：默读全文，
1、圈画文中不认识的生字词并标注字音和词义；
再读全文，理清情节
本文围绕“社戏”这一线索，按照时间顺序可分为几部分？分别用简洁的语言为这几部分概括小标题？
盼社戏（1-4）——看社戏(5-30)——念社戏(31-40)
社戏
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅
第一课时
学习任务一：用四字短语概括文章所写的几件事。（参考“思考探究一”）
平桥概况
伙伴游玩
无船出行
赵庄看戏
停船吃豆
深夜返回
再谈吃豆
夏夜行船
略
详
与“看社戏”有些联系,有必要交代，又不必详写
与“看社戏”
密切相关，
突出表现中心。
在记叙文中，如何处理详略？
在处理记叙文详略的安排上，能够最直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系,不能不写但又不必详写的,就要略写。
比如，我们学过的《木兰诗》都是详略得当的范文。
明中心，定取舍；
细描摹，粗勾勒；
主次明，点面合。
第一课时
我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又并不翻筋斗，只有几个赤膊的人翻，翻了一阵，都进去了，接着走出一个小旦来，咿咿呀呀的唱。双喜说，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”……
但是等了许多时都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生。我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。
我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话。
然而老旦终于出台了。老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。这时候，看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的。那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂。我忍耐的等着，许多工夫，只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。全船里几个人不住的吁气，其余的也打起哈欠来。双喜终于熬不住了，说道，怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢。大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃，三四人径奔船尾，拔了篙，点退几丈，回转船头，驾起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了。
学习任务二：
真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
普通的“豆”
让人昏昏欲睡的戏
好豆
好戏
完成《课堂作业本》导学一
“乐”的原因 “乐”的描写 我的发现
这虾照例是归我吃的。十个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。偷我们的罢，我们的大得多呢。 朋友们平日里都伴“我”来游戏，千方百计让“我”能看戏，回来的路上为了“请客”特意“偷”豆。他们的纯朴无私、热情好客、善良天真令“我”感动
和谐质朴 的故乡民俗
朴实真挚的友情
例：六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？－这是应该的。”于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？”
村里的人都优待“我”，八公公借船给“我们”，并不计较“我们”偷用船上的盐和柴，六一公公不计较“我们”偷豆，还主动送“我”一大碗。平桥村自由的空气和人与人之间和谐亲密的关系令“我”难以忘怀
“乐”的原因 “乐”的描写 我的发现
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模胡在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。
温馨甜美的故土风光
河两岸的景致优美动人，令人迷醉，回忆中的戏台宛如一座仙山楼阁。作者这样描写这个像水墨画一样清新优美的江南水乡，正表达了“我”对江南农村美景的挚爱之情。这里是“我”的乐土
学习任务二：
真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
普通的“豆”
让人昏昏欲睡的戏
好豆
好戏
完成《课堂作业本》导学一
“我”所怀念的是:
江南水乡特有的风光，
童年时自由自在的生活，
善良淳朴的人们，
人与人之间和谐友善的关系。
学习任务二：
真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
普通的“豆”
让人昏昏欲睡的戏
好豆
好戏
我”最难忘的是平桥村的环境和乡民。此地有美丽的风光、自由的空气，还有朴实、率真的老人和孩子，人与人之间有着亲密和谐的关系。“我”还目睹了他们的劳动本领、办事能力。这一切都是“我”童年在时城镇未曾见到过的，在后来的人生路途中也很少再见到。由于这种心理的、情感的因素，让“我”觉得那晚的戏是“好戏”，那晚吃的豆是“好豆”。另一方面，俗话说，距离产生美。时间已经久远，早年在平桥村短暂的生活片段，留下的不仅是一些记忆，更是一种情感。时间越久，这种记忆中的影像越珍贵，所以作者赞之以“好豆”“好戏”。说“好戏”还有一个原因，是《社戏》开头讲述“我”在大都市看戏，感觉非常不好，于是念早年在外婆家的“社戏”。乡村社戏或许俗些，但是“我”感觉很好。
学习任务三
《社戏》可谓是“诗化小说”，作者运用动人的回忆笔调，奠定它田园牧歌般的抒情基调，显示出一种独特隽永的语言风格。
让我们通过以下三个环节来体味这篇小说的语言特点。
学习任务三 ·环节（1）
《社戏》语言明澈清新，含蓄隽永，并具有一定的启发性，不落俗套。作者通过选词炼句来完成对情感活动和情绪状态的直观描述，使读者从准确、直观的表象中体味到艺术情感的流动。
请根据提示在横线上填入恰当的内容；并仿照批注一，在课文中找出一个类似的语段做批注。
一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
批注一
作者通过“望”“跳”“ ” “ ” “ ”（填文中的字词）等一连串动词，把大家欢悦欣喜、兴致盎然去看戏的急切心情表现得活灵活现。同时，也将这群农家少年 的特点鲜明地展示出来。
拔
点
磕
率真、能干
学习任务三 ·环节（2）
（2)除了用词的精练，《社戏》的语言在表现情与景的结合上也有其特点。请根据提示赏析下面一个写景语段，在横线上填入恰当的内容；并仿照批注示例，在文中出一个同类语段做批注。
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻24之香的夜气里。
那火接近了，果然是渔火；
批注二
这个语段运用了描写和抒情两种表达方式，描写了豆麦及水草的清香、淡黑的起伏的连山、 、 、（填景物）等，写得有声有色有味，更有情。写笛声，以声传情；写连山，以动写 ；写渔火，由远及 。既有视觉、听觉印象，也有嗅觉感受，将月下水乡描绘得清新、幽远，如梦如幻，作者对故乡的挚爱之情也隐然可见。
从中，我们可以体会到《社戏》语言在表现情与景结合上的特点是：
几点渔火
宛转悠扬的笛声
静
近
通过大量的意象，使情与景交融，形成了物我无间、富有意趣的艺术境界
学习任务三 ·环节（3）
（3) ＊作者充分借鉴了诗歌的情感表达方式，通过运用押韵、长短句式的有规律变化、前后内容的呼应等手法，巧妙地处理作品的节奏，使叙述更具音乐性美感，更加适合艺术情感的充分表达。请根据提示，在横线上填入恰当的内容。
出发时，大家“一哄的出了门”，“飞一般前进”，表现出一种紧凑急迫的节奏，突出大家欢欣与急切的情感状态；途中，大家一路感受美好景致，“沉静”“自失”，戏台在月夜中“恍若仙境”，呈现出一种舒缓优美的节奏，形象地表达了一种愉悦的幸福感；看戏过程中，大家先是“挤”着、抢着看，继而疲倦得“ ”（填文中的词语）看，再到“ ”（填文中的词语）看小丑表演，最终很扫兴地“ （填文中的词语）”着看，由人物心理的张弛变的化，构成一种 节奏，细致入微地描绘出人物内心情绪的发展变化。
支撑着
笑着
喃喃地骂
时而紧凑时而缓慢
学习任务三
《社戏》可谓是“诗化小说”，作者运用动人的回忆笔调，奠定它田园牧歌般的抒情基调，显示出一种独特隽永的语言风格。
作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。
全文有几处出现多种表达方式综合运用的语段。
如课文开篇一段，讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况，用的都是描叙语句，大概说了几件事：一是“我们鲁镇的习惯”，二是“我”随母亲来平桥村的缘由，三是平外祖母家平桥村的状况，讲述“我”与村里的小伙伴一起钓虾、放牛的情景。
后来转入写“我”盼望看社戏，可是偏不凑巧，没船。“我”一下陷入失望情绪之中，这是节波澜之“伏”。但接下来双喜提议小伙伴们自己夜间开船，大家附议，似乎柳暗花明，这是情节波澜之“起”。可是外祖母和母亲不同意，又是情节波澜之“伏”。最后经小伙伴集体争取，还是成行出发了，于是“社戏”故事才正式展开。这又是情节波澜之“起”。没想到真看到“社戏”了，由于各种原因又不甚满意，于是败兴而返，这又是情节波澜之“伏”。后来在水路上，小伙伴们“偷”罗汉豆煮了吃，则又是情节波澜之“起”，也是全篇情节的高潮所在。到了第二天，六一公公跟不同的人谈论“偷”罗汉豆的情节，是高潮之后的余波。
总之，开篇铺叙，情节较缓，后来才直叙而下地展开情节，到最后补述余事，可以说起伏跌宕，引人入胜。
学习任务三
《社戏》可谓是“诗化小说”，作者运用动人的回忆笔调，奠定它田园牧歌般的抒情基调。
结合上下文，揣摩下列语句，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。。
1.到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
2.我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
3.淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
4.我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。
5.那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，
学习任务四 诗化语言，感受童真童趣
儿童尚未被世俗侵染，天性中更多一些明朗质朴。
作者在叙事中运用儿童视角，使得童年记忆充满了童真、诗意与温情。请根据上下文，揣摩下列语句的含义，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。
1.到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
“我”非常想去看社戏，但又不能去，于是想象社戏表演的情景，以及看戏人喝豆浆的情景；看不成戏使“我”内心无比委屈，对社戏的渴望让“我”产生了幻听、幻视；这表现了一个孩子的悲伤、失落的情绪，充满着儿童的真性情充满趣味，更令人产生怜爱之情
学习任务四 诗化语言，感受童真童趣
儿童尚未被世俗侵染，天性中更多一些明朗质朴。
作者在叙事中运用儿童视角，使得童年记忆充满了童真、诗意与温情。请根据上下文，揣摩下列语句的含义，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。
2.我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
“我”既然可以出门看社戏了，心情变好了。“忽而”表明孩子的心情易于突变，“轻松”“舒展”与前面看戏不成而沮丧的心情完全不同。“身体也似乎舒展到说不出的大”是夸张手法，非常形象地表明“我”的心情无限之好。从看不成戏的沮丧到能看戏的无比欣喜，儿童稚嫩的表达让人倍感真实动人。
学习任务四 诗化语言，感受童真童趣
儿童尚未被世俗侵染，天性中更多一些明朗质朴。
作者在叙事中运用儿童视角，使得童年记忆充满了童真、诗意与温情。请根据上下文，揣摩下列语句的含义，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。
3.淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
这是一个儿童眼中的景物描写，非常富有诗意。“仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”是儿童才有的想象；“但我却还以为船慢”表明“我”非常急于到赵庄看社戏这也是儿童心理的表现。
学习任务四 诗化语言，感受童真童趣
儿童尚未被世俗侵染，天性中更多一些明朗质朴。
作者在叙事中运用儿童视角，使得童年记忆充满了童真、诗意与温情。请根据上下文，揣摩下列语句的含义，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。
4.我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。
儿童对看戏很有兴趣，但在夜间容易犯困，所以台上戏子的形象变得模糊，这里真切地描写出了儿童看戏的精神状态，富有奇趣。
学习任务四 诗化语言，感受童真童趣
儿童尚未被世俗侵染，天性中更多一些明朗质朴。
作者在叙事中运用儿童视角，使得童年记忆充满了童真、诗意与温情。请根据上下文，揣摩下列语句的含义，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。
5.那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……
因为与伙伴一起议论看戏，月夜下的景色又是那么静美，“我”的内心满溢幸福。“大白鱼”的比喻充满童真，不但表现出孩童内心的喜悦，而且描摹出夜船飞驰的迷人姿态，给人以美的享受。
学习任务四 诗化语言，感受童真童趣
作者以儿童视角描绘“理想中的故乡图景”的同时，以成人视角对这片心灵栖息地保持着反思，看到了很多不诗意的地方。请细读文章，体会作者笔下对乐土背后的生活现实的揭露与审视，并仿照示例，对摘录的语句进行品析。
【示例】
摘录：然而我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老少少，也决没有一个会想出“犯上”这两个字来，而他们也百分之九十九不识字。
儿童视角：这句话写出了小朋友的热情，写出了村人对我这个小客人的友好，“我”在小村里生活得很幸福。
成人视角：成年的“我”感受到平桥村村民的文化落后状况。“百分之九十九不识字”反映了当时中国农村的状况。
学习任务四 诗化语言，感受童真童趣
作者以儿童视角描绘“理想中的故乡图景”的同时，以成人视角对这片心灵栖息地保持着反思，看到了很多不诗意的地方。请细读文章，体会作者笔下对乐土背后的生活现实的揭露与审视，并仿照示例，对摘录的语句进行品析。
【示例】
摘录：“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。”
儿童视角：
在童年的“我”看来，六一公公是热情憨厚的。
成人视角：
成年的“我”体味出他生活的艰辛，饱受轻视，满含辛酸。
学习任务五 成年的“我”烦心（课堂作业本·课后拓展）
通过导学二的探索，我们学习了鲁迅在叙事的过程中，如何创造性地运用描写、抒情、议论等方式生动地表达情感。上面节选的文字，描述了“我”在大城市正规剧场里两次混乱而烦心的看戏经历。请运用已学知识，仿照示例，结合具体的语句，品析语段中刻画“我”这种烦闷甚至恐惧情感的语句。
【示例】
摘录：再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐，又有人对我发议论，我因为耳朵已经喤喤的响着了，用了心，才听到他是说“有人，不行！”
品析：作者用“定神”“挤过去”“用了心”等形象传神的词语准确地刻画了“我”寻找座位时的窘迫无奈，又通过视觉、听觉和心理的综合描写，将这种疲惫烦闷的情绪形象地传递出来。
学习任务五 成年的“我”烦心（课堂作业本·课后拓展）
通过导学二的探索，我们学习了鲁迅在叙事的过程中，如何创造性地运用描写、抒情、议论等方式生动地表达情感。上面节选的文字，描述了“我”在大城市正规剧场里两次混乱而烦心的看戏经历。请运用已学知识，仿照示例，结合具体的语句，品析语段中刻画“我”这种烦闷甚至恐惧情感的语句。
【示例】
摘录：原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。
品析：作者通过对长凳的“狭”与“长”的比较，形象地描绘了空间的狭窄拥挤。用“刑具”“毛骨悚然”等词语生动地刻画了人物的内心——物如刑具那样令人望而生畏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。
学习任务五 成年的“我”烦心（课堂作业本·课后拓展）
在鲁迅眼里，中国的戏院是中国社会的一个缩影，他对戏院的观察和感受实际上就是对中国社会与中国国民性的发现与认识。
比较阅读课文和上面节选的文字，体会鲁迅寄寓其中的情感与思考，并结合具体内容说说他讽刺的是怎样的社会现实，他渴求的又是怎样的理想家园。
在鲁迅的感受中，戏院的环境是嘈杂拥挤，观众侵占座位，他向旁人询问唱戏的名角却受到冷眼的鄙夷，连戏的内容也都无聊无趣。他讽刺的是现实中人性的虚伪、自私、冷漠。而童年故乡的社戏带给他的是柔美的记忆：美丽温馨的风景、纯朴善良的伙伴、自由快乐的生活。他渴求的是没有礼法束缚、没有思想禁锢、追求真善美的理想家园。
《社戏》原文开头部分写的是“我”成年后，在剧场看中国戏的两段经历，并与本文形成鲜明的对比。阅读这些文字，体会一下，作者通过写不同的看戏经历，表达了怎样的情思？
拓展延伸
突出地表达了
对少年时代生活的怀念，
对农家朋友诚挚情谊的眷念，
对热切友好、平等和谐的人情关系的向往。
第二课时
社戏
社戏
景 美
人 美
民俗美
情意美
对故乡人民的深厚感情，
对美好生活的向往。
课堂总结
第二课时
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。——鲁迅
社戏
愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话。能做事的做事，能发声的发声。有一分热，发一分光。就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。
——鲁迅
CHUZHONG YUWEN