三年级语文上册8《卖火柴的小女孩》说课稿(部编版)
一、说教材
《卖火柴的小女孩》是第四组的一篇精读课文,是丹麦作家安徒生的一篇著名童话,讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行,美丽的幻象和残酷的现实更迭出现,是本篇童话的特点,也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
作者开头描写了小女孩的处境:大年夜的街头又冷又黑,天下着雪,小女孩还在街头卖火柴。接着,写了小女孩为了暖和自己,五次擦燃火柴,在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树,慈祥的奶奶,直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。本课教学重点是:引导学生把握课文内容,关注课文中人物的命运,深入体会作者的思想感情体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
二、说教学目标
1.把握课文内容,了解文中主人公的命运和生命历程,体会作者表达的情感。
2.掌握运用表格提示学习课文的方法,感受童话丰富的想象。
三、说教学重难点
教学重点:
1. 把握课文内容,了解文中主人公的命运和生命历程,体会作者表达的情感。
2. 掌握运用表格提示学习课文主要内容的方法。
教学难点:
1.掌握运用表格提示学习课文主要内容的方法。
2.感受童话丰富的想象。
四、说学情
对于安徒生的童话,学生是不陌生的,这不仅是教材选用过安徒生的《丑小鸭》,还因为安徒生及其作品近百年来在中国广泛的影响。对于三年级的学生来说,安徒生童话他们可能会觉得浅近,因此,我要准确定位教学目标,找准教学的切入点,给学生一个新的视角,激发他们阅读安徒生童话的兴趣。
五、说教法学法
针对本教材的特点,我主要采用情境教学、朗读感悟的教学方法,使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用心、动情……最终获得知识与情感的双丰收,实现语言积累运用。“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会,而且要引导学生会学。在本课的教学中,我将渗透合作探究、联系实际和联系上下文理解含义深刻句子的学法。
六、说教学过程
一、导入新课,齐读课题。
二、略讲1---4自然段。
1、师:什么时候小女孩在哪里卖火柴?请同学们带着这个问题快速默读课文的1至4自然段,边读边将有关的词句做上记号。
2、指名回答:谁能够用“什么时侯谁在什么地方干什么”的句式来告诉大家1至4自然段主要讲了什么内容?(大年夜一个小女孩在街上卖火柴。)师相机板书:卖火柴(大年夜)。
师:通过朗读你还知道了什么?
3、创设情景,打开课件(一)配乐,师激情描述1---4自然段的内容。
师:大年夜,在雪花漫天飞舞的街头,一个小女孩光着头赤着脚在街头卖火柴,可怜的小女孩由于一整天没卖掉一根火柴,不敢回家,就孤零零地坐在冰冷的墙角里。此时,她又冷又饿,她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了来暖和暖和自已的小手吗?(学生:敢!)
师:对,在饥寒交迫的情况下,小女孩勇敢地擦燃了火柴来取暖,借着微弱的亮光,她进行了美好的幻想。师相机板书:擦火柴(美好的幻想)下面请同学们快速浏览一下5---11自然段,思考回答:小女孩一共几次擦燃火柴?
(设计意图:一至四自然段内容较浅显易懂,教学中老师的提问语言简练:“通过朗读你知道了什么?你还知道了什么?”去检验学生是否读懂课文,老师的配乐描述课文内容,有效地帮助学生进入课文学习情景中来。)
三、精讲、细读感悟第5自然段。
1、指名读,其他同学思考:第一次擦火柴,小女孩看到了什么?请大家边听边想,生读完后,师指导评议:谁能说说他读得怎么样?
2、指名回答:小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?(大火炉)相机出示课件(二)(大火炉画面)。
师:讨论一下,她为什么会在火柴的亮光中看到大火炉?
学生讨论后汇报交流。
3、指导朗读。
师:哧!火柴燃起来了,饱受风寒的小女孩看到暖和的火炉时,她的心情怎样?感觉怎样?(喜悦、舒服)师:用什么样的语气来读?(惊喜、兴奋)你能把描写小女孩当火柴燃起来后喜悦、舒服的句子读一读吗?(指名读“哧!火柴燃起来了……多么舒服啊!”后评议读。)
师:火柴灭后,小女孩的心情又怎样?(痛苦)用什么语气来读?(失望、悲伤)谁能用失望的语气读一读火柴灭后小女孩心情痛苦的句子?(指名读“哎……烧过的火柴梗。”后评议读,齐读。)
师生合作分角色朗读第五自然段。(师读火柴燃之前的句子;女生读火柴燃时的句子;男生读火柴灭后的句子。)
4、小结学法,指导学习。用课件(三)出示本自然段学法提示:“边读边思考:小女孩擦燃火柴幻想到了什么?为什么会这样?有感情地朗读课文。”
(设计意图:阅读是学生个性化行为。这自然段为精讲,主要以指导朗读为主,通过指名读、评议读、齐读以及师生合作朗读等多种方式去指导学生读懂课文内容,而这些朗读方式的转换也是精心设计的,体现了由个体向群体变化的过程,在反复的指导朗读中,学生会渐入情景,会从内心处体会和品味小女孩擦燃火柴过程中的一喜一悲。学法环节的设计为学生梳理了学习思路,是为下一步的自学作准备。)
四、自主学习。指导学生用第5自然段的学习方法自学6---11自然段。
过渡语:同学们,小女孩第二(三、四、五)次擦燃火柴分别看到了什么呢?请同学们用学习第五自然段的方法自学6—11自然段。
1、生自由读,师提示:喜欢怎么读就怎么读,边读边用笔将有关词句做上记号。
2、检测自学情况。指名回答:小女孩第二次擦燃火柴看到了什么?师相机出示课件(四)(烤鹅画面)师追问:她为什么会在亮光中幻想到烤鹅?方法同上打开课件(五)圣诞树画面、奶奶的画面、奶奶抱着她飞走的画面。
3、指导有感情地朗读第10节。
师:假如你们就是文中凄苦的小女孩,当那么温和、那么慈祥的奶奶出现在你有眼前时,你是怎样情不自禁地叫起来,又是怎样急切地祈求奶奶把你带走呢?
打开课件(六)出示第10自然段语句:“奶奶,……你就会不见的!”[自由读;指名读;全班分角色读:女生 小女孩,男生 旁白]
4、讨论:她为什么接连不断地擦燃火柴?
5、打开课件(七)出示重点句:“她们在光明和快乐中……地方去了。”理解感受重点句。师:读后你体会到了什么?
(设计意图:通过多媒体让小女孩的幻想画面再现指导学生读懂课文,这几个自然段的教学采用粗线条的处理,两处重点句段的指导做到了粗中有细,老师激发性语言对调动学生的情绪起到了促进作用,学生的朗读感受、讨论等学习方式的运用体现了新课标的精神,学生的自主学习意识也得到了培养。)
五、指导读好第12、13自然段。
1、师:一盒小小的火柴,在如今生活富裕的年代是寻么的微不足道,甚至找不到地方买,可是,就是这样一盒小小的火柴,曾经给小女孩带来那么多快乐,那么多幸福!同学们,课文学到这里,你最想说的一句话是什么?[预设:小女孩很可怜!我很同情她!或跟小女孩比,我们真幸福啊,……]师相机板书:同情
2、师:请带着对小女孩的同情齐读第12、13自然段。
3、读了这两个自然段,你知道了什么?师板书:冻死街头(悲惨结局)
4、师:她死时的面部表情是怎样的?为什么会这样?用第13节中的一句话回答。打开课件(八)出示重点句“她曾经……幸福中去了。”
5、指导理解两个“幸福”,从中体会作者的思想感受情。相机板书:不满
七、说板书设计
卖火柴的的小女孩 借助表格
那一定会很好 想象丰富
八、说教学反思
《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版第石单元的—篇讲读课文。教学本组课文 ,要继续培养学生的独立阅读能力,特别要注意引导学生在读进去之后 ,要从课文的内容想开去,以深化对课文的理解。进—步提高阅读能力。因而,在我组织教学的过程中,我把重点放在教学生朗读上面 ,我设计的教学过程首先由学生自学体会朗读,接看请同学朗读,然后给出朗读的指导,请—位同学来读。事实 上 。经过指导后。再朗读的
那位同学,读出了感情,说明朗读指导是有效的。
但在这一教学环节也有不足的地方,给学生读的时间不多,学生没有充分的时间去做好朗读准备,原因是课刚开始在复习部分时间用得太多,导致在整堂课上朗读的时间上用得不足。