统编版三年级语文上册 4古诗 赠刘景文 说课稿

三年级语文上册第二单元4古诗《赠刘景文》说课稿（部编版）
一、说教材
《赠刘景文》是北宋文学家苏轼写给好友刘景文的一首诗，写于元祐五年作者任杭州知州之时。作者通过歌咏初冬时的景物，勉励刘景文要抓住人生的大好时光，积极向上，不断进取。
二、说教学目标
知识与能力目标∶会认会写本课生字，理解诗句中"擎、残"的意思。
过程与方法目标∶通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
情感态度与价值观目标∶ 感受诗歌美的意境和深刻的哲理，提高学生的语文素养。
三、说教学重难点
教学重点：体会作者写作这首诗的动机，要通过理解诗句，了解写作背景，将诗人在诗中描写的秋末冬初的画面转化为内在的情感，具有一定的难度。
教学难点：这首诗中，秋末冬初的时节与诗题中刘景文之间的内在联系学生较难感受，因为这高于三年级学生的情感经验和生活经验。
四、说教学过程
一、激趣导入
１、出示课件：
这幅图上画的是哪一个季节的景色？你是从哪看出来的？（秋天的景色，一片片的红叶告诉我们这是秋天的景色）
你从图上还看到了什么？（有一个小池塘，池塘里的荷叶已经枯萎，岸边开满了菊花）
２、这幅图画就是诗人苏轼当年看到的景色，于是他写了一首诗送给他的朋友—刘景文。板书课题，齐读。
二、初读感知，了解古诗大意
１、自由读古诗，借助拼音读准字音：
⑴ 出示生字卡片认读：
刘 菊 残 君 橙 橘 首 枝 记
⑵ 说说你是怎么记住这些字的？（小组合作，交流识记方法）
⑶ 学习书写刘、首、枝、记：
① 认真观察范字。
② 分析字形。
③ 指导书写：
刘：左右结构，“文”的第四笔改成“点”。
枝、记：左右结构，注意要写得“左窄右宽”。
首：下半部是“自”。
④ 学生描红、临写。
２、自由读古诗，在诗中找出自己不理解的词语圈出来。
３、小组合作学习古诗：
⑴ 每人读一遍古诗。
⑵ 提出自己不懂的词语，一起讨论。
三、再读感悟，想象诗歌画面
１、自由读诗，说说你懂了什么？读懂了那句就说那句。
学生甲：第一句的意思是说荷花已经凋谢了。
连擎雨的荷叶都枯萎了。课件演示“擎雨盖”帮助学生理解。
学生乙:第二句的意思是说只有那开败了菊花的花枝还不怕寒冷。
学生丙：第三句的意思是说一年最好的景致你要记住。
学生丁：第四句的意思是一年最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
２、提出自己不懂的词语，全班一起解答：
尽：没有了，在诗中指荷花凋谢了。
残：是说菊花已经开败了。
君须记：你一定要记住。
３、读给你的伙伴听。
４、范读：学生想象诗歌所描绘的画面。
四、启发想象，有感情地朗读、背诵
１、诗人在我们的眼前展现了一幅秋末的美丽图画，并用优美的诗句描写了秋末时节美丽的景色，我们应该怎样读呢？
自由读，指名读。
２、说说你喜欢那句，并试着背下来。
３、练习有感情地背诵。
五、启发思考
你认为一年中最好的时节是那个季节，说说为什么。
用你喜欢的方式表达你对季节的喜爱。（写、画、讲等形式均可）
五、说板书设计
赠刘景文
荷尽 菊残
乐观向上
橘绿 橙黄
六、说教学反思
传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中;在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
当然也有不尽人意的地方。在本节课中，由于学生从未接触过这首诗，初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中花费了较多的时间，虽然学生较为扎实地掌握了这些生字，读通了课文。但是积累拓展的环节就显得匆忙，学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计。