24《司马光》说课稿含2课时

三年级语文上册-24《司马光》说课稿（部编版）
第一课时
一、说教材
1.课文摘自《宋史》，讲述了一个耳熟能详的历史故事：司马光砸缸救同伴，表现了小时候的司马光聪明机智，遇事沉着冷静的品质。课文是文言文,寥寥数语，三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，为学生这个单元的习作提供了一个范例。
2.课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，既提出了朗读目标，也指出了教学的方式方法。“跟读”是一个比较快而且容易达成目标的教学方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。因此，在初步跟读的基础上，还是需要在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿。
3.课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，既提出了创造性复述的教学目标“用自己的话讲一讲这个故事”，又指出了达标的方法兼过程目标“借助注释”了解句意，指明了教学程序的安排。因此，讲故事适宜安排在借助注释了解句子意思知道了解为什么这样停顿的之后。
4.课后练习题3，关键是学生交流后老师的小结，从而使学生初步对文言文的语言有一个初步的认识。
二、说教学目标
1.能正确认读“司”等5个生字新词；正确读写“司”等7个字，并能联系上下文理解词义。
2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。
3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思。
4.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。
三、说教学重难点
教学重点：通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵
教学难点：借助注释和结合生活实际，读懂句子意思。
四、说学情
课文是小学阶段学习的第一篇文言文，学生是首次接触这种文体的语言。因而，学生对文言文语言是陌生的。但是对于古代书面语学习而言，学生并不是完全没有基础的，他们已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，这些古诗、名言，在语言上与文言文是有相同之处的，这是教学要充分利用的有利条件。
五、说教法学法
为了能让教学重点和难点在课堂中落地生根，我将会采取情境创设法让孩子整堂课都能沉浸在文言文学习的良好氛围中。同时，在课堂的语言传递方面。我会采取多样的教学方法。 如谈话法、讨论法、读书指导法等等。
对于文言文中难理解的部分，我会引导孩子尝试主动思考，能借助注释、课文插图、上下文这些现成的资源进行大胆的猜测，培养他们的探究意识和自学能力。
六、说教学过程
一、激趣导入，看图讲故事
1、PPT展示司马光砸缸故事的图片，学生看图讲故事；
2、书写课题《司马光》,结合一年级《姓氏歌》介绍“司马”是复姓；介绍司马光。
3、齐读课题《司马光》。
二、跟读课文，读出节奏
1、学生自读课文，认读生字，
足跌 持石 皆 弃
以开火车的形式读词语，检查个别学生的识记情况。
2、老师领读课文，学生跟读；
（1）逐句领读；（2）整句领读；（3）整篇领读。
3、学生自由读文，要求：读准字音、读通句子、读出节奏。
4、检查学生的朗读情况，找个别学生来朗读。
三、结合注释与插图，了解古文意思
1、结合课下注释与插图，理解古文的意思是学习古文的一种方法，请同学结合注释与插图默读课文，来说一说《司马光》讲了一件什么事？
2、边读边理解句子的意思。
故事是以哪句开头的？（群儿戏于庭）生读；
这句说的是什么事？（一群孩子在庭院里玩游戏）； 谁？（群儿）干什么（戏）在哪里（于庭）；
总结：我们平时所说的话语是“我们在庭院里玩耍”，在古文里的说法
是“群儿戏于庭”。所以，我们在学习理解古文意思时可以调整词语的顺序（板书：调整词语顺序）。
3、过渡：正当大家玩的愉快时，突然发生了什么事呢？生读；
（1）“一儿登瓮，足跌没水中”说了什么？
（2）谁？（一儿）做了什么（登、跌）；
总结：故事的开头，寥寥数语就将故事的起因说了出来，找生读。
4、（1）“众皆弃去”说了什么？
（2）从哪里可以知道“众”不包括司马光 （光持石击瓮破之）生读；
（3）从哪里可以知道“众”不包括“一儿”？（一儿登瓮，足跌没水中）生读。
（4）“众”和文章中那个字的意思相近？（群）
总结：想要了解古文中一个字的意思，需要联系上文和下文（板书：联系上下文）。
5、过渡语：正当大家惊慌措施时，谁挺身而出？生读
（1）“光持石击瓮破之”司马光做了什么动作？（持、击）
（2）最后的结果是“水迸，儿得活”生读。
总结；这就是司马光击瓮救友的故事，司马光在关键时刻采取了机智的做法，和前文中的“众”形成了鲜明的对比，从中能感觉到司马光是一个怎样的孩子？
预设：机智、勇敢、聪明、沉着、冷静
四、背诵全文
1、短短的三十的字写出了司马光的的机智，生读全文；
2、内容有起因，有经过，有结果，非常完成，生读全文；
3、我们看到了孩童的慌乱，看到了司马光的冷静，生读全文；
4、看着老师板书的关键字，试着背一背课文。
五、拓展阅读
1、请学生自己阅读《司马光砸缸》：
2、《司马光》这一故事距离我们已有一千多年，古文用文字记录下来，我们称之为文言文，小组讨论交流文言文与现代文有何异同。
3、小组代表汇报；师总结：
（1）文言文以单音节字为主；
（2）语序有所不同；
（3）有些词语的意思和现在意思不一样，例如“迸”。
六、总结：学习状况和知识能力点（知识能力点见教学过程中的导语和小结）
七、 作业设计：
1.背诵课文。
2.给家人讲一讲这个故事。
七、说板书设计
司马光
群儿 戏 于庭
调整词序
一儿 登 跌
联系上下文
光 持 击
八、说教学反思
　《司马光》是一篇具有很强教育意义的文章，以小故事的形式的告诉孩子们：遇到困难的时候，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
　　那么针对一年级学生的特点以及本班学生的实际情况，在教学中我从以下几个方面来达到教学目标：
　　一、反复朗读课文。让学生充分地朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学习语文很好的办法，也是颇有效果的一种方法。在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。
　　二、在表演中理解课文内容。在教学别的小朋友与司马光的反应时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小朋友来演一演，通过模仿他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。
　　三、通过比较理解课文内容。在这一课中，别的小朋友的反应跟司马光的反应形成鲜明的对比。在对比中，孩子们很容易就可以体会到司马光的机智勇敢，沉着冷静，收到很好的教学效果。
　　在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就做到了“会认、会读”，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。虽然在教学中，我鼓励学生大胆地说，如用“有的···有的···”说话。但是孩子们的思维还比较局限，视野不够开阔，口语表达能力还有待提高。在以后的教育教学中，我应该更加注重训练学生的说话能力，要特别注意引导学生把句子说通顺，说完整，把意思表达清楚。
三年级语文上册-24《司马光》说课稿（部编版）
第二课时
一、说教材
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事∶有一次，
司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上水瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮，瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如" 戏、登"描写了孩子们尽情游戏;笨爬的样子"跌、没"让我们读到了一个孩子跌人瓮中、瞬间被水淹设的惊险场景。本单元的《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应该追求对课文内容的深人理解，教学时应避免拔高要求。教师要带着学生借助插图对照理解课文，感受司马光遇事机智勇敢，沉着冷静和爱动脑筋的美好品质。
二、说教学目标
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
三、说教学重难点
教学重点：借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学难点：初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
四、说学情
由于平时语文课非常重视学生的预习，所以除个别学生外，大部分学生基本上养成了预习的好习惯。三年级学生已初步形成主动识字的意识，逐渐养成课外阅读的习惯，能积极的搜集、整理资料，对周围充满了好奇心，逐渐树立了实践创新的精神。
五、说教法学法
1.通过注释和工具书等多种途径理解词句的意思，生生、师生互动交流，重点放在故事的高潮部分，理解全文大意，掌握古文的主旨。
2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受中国古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。
六、说教学过程
一、图片激趣，导入新课。
课件出示司马光砸缸的图片。
1.师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起那个耳熟能详的故事，那就是——
生：司马光砸缸。
2.师：对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，也叫作司马光救友。（板书：文言文）
3.师：今天就让我们一起走进课文《司马光》，去看看司马光的故事。（板书：司马光）
4.认识“司”，学习复姓。
（1）学生说出“司马光”的“司马”是复姓，名是“光”。简介司马光的相关资料。
二、初读课文。
1.自学生字新词，试读课文。
2.让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意。
课件出示：
司 跌 皆 弃 持
开火车读，指名读，小老师领读，齐读。
3.教师范读课文，强调停顿处。学生跟读。
三、走进课文
1、师：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有感情。下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。
2、全班交流，理解句意。
（1）课件出示课文第一句话。
课件出示：
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
①默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话你知道了什么？
（故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在玩耍。）
②想一想这句话是什么意思？
师：可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。
③“群儿、戏”，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。“于”由教师进行讲解。“庭”可以结合注释意思知道是“庭院”。
课件出示：
群儿：一群小伙伴。
戏：玩耍。
于：在。
④指导朗读：司马光和小伙伴们一定玩得很开心，读出开心、高兴的语气。
⑤“一儿登瓮，足跌没水中。”“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，“没”是沉没的意思。
（课件出示：瓮的图片）
“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。
⑥说一说这句话的意思。学生交流。指名回答。
（一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了。）
⑦指名读，齐读，分小组赛读。
⑧指导朗读：自己的小伙伴掉进了水缸，真让人着急啊！读出着急、紧迫的语气。
（2）课件出示课文第二句话。
课件出示：
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
① 一儿“足跌没水中”，危险至极，群儿是怎么做的？
尝试用刚才学到的方法理解这句话。
课件出示：
1.“众”指的是谁？
2.“皆”是什么意思？结合注释理解。
3.“弃”是什么意思？结合“放弃、抛弃”来理解。
4.“去”是什么意思？
②学生交流汇报。
“众”指的是除司马光以外的其他孩子；“皆”是全、都的意思；“弃”是抛弃、丢下的意思；“去”是逃走、离开的意思。想象一下当时孩子们的心理、表情和动作。
预设：一看到有人落入缸内，小孩子们都吓坏了，不知道该怎么办，都乱作一团跑了。
③司马光是怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？请学生用动作演示一下。理解“持”是用手拿的意思，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）
④结果怎样？齐读“破之”“水迸”“儿得活”。联系上下文并借助插图，理解“迸”的意思。（迸：是指瓮爆裂开了之后，水一下子冒出来了。）
⑤齐读。
⑥指导朗读：“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
（3）各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句话的意思不要求完全一致，但要求主要意思没有错误。如果学生说不准确，教师应予以点拨。
（4）把每句话的意思连起来，概述全文大意。
四、感悟人物，讲讲故事。
1、读了几遍课文，大家应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说课文里的司马光做了什么事吗？
2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导学生动脑筋想办法。）
3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话？
生1：司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。
生2：我想对司马光说：“你是我们学习的榜样。”
生3：司马光，我真为你骄傲。
……
4.刚才，我们讨论了司马光是怎样的一个人，下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！讲故事要生动形象，只讲意思不免有些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象呢？
（1）学生交流经验。
（2）教师提出建议。
①补充想象的内容。（把听到的、看到的、想到的融入故事中。）
②有画面、有声音、有动作的故事会更生动形象。
③讲故事的时候要有声有色，声情并茂。
（3）学生在小组内试讲故事。
（4）指名学生到讲台上讲故事。
5.同学们故事讲得真精彩！你们想不想把这个故事记住呢？下面，就请同学们熟读成诵，背一背这篇文言文吧！
七、说板书设计
24.司马光（文言文）
读 看 联 问
群儿 戏 庭
一儿 登 跌
光 持 击
八、说教学反思
我们做语文教师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。在教学《司马光》这一课时，我感觉闪光点就在小朋友讨论如何救那个小孩，大家的积极性最高，参与意识强，好胜心也强，为了证明自己比司马光更聪明，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。
这闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些办法行不通，最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。