10 在牛肚子里的旅行 说课稿

三年级语文上册-10《在牛肚子里的旅行》说课稿（部编版）
《第一课时》
一、说教材
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞进肚里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后在朋友的帮助下逃脱危险的经历。让我们感受到了红头与青头真挚的友谊，告诉我们当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。同时故事也告诉了学生一个科学小知识：牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象。
文章贴近生活，语言丰富而生动，情节曲折，作者想象奇妙而又适当合理，展现了困难面前，朋友的帮助充满力量。在教学中应引导学生通过多种形式的朗读去感受童话的想象奇妙，引导学生续编想象对话，进一步体会故事中的友情，感受童话故事的趣味。同时，教学中可以采取关键词或画思维线索的方式引导学生去复述童话，培养他们多种形式阅读童话，培养学生的阅读兴趣，发展学生的语言。
二、说教学目标
1、学习“流、泪、算”等生字，积累词汇。
2、正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
3、默读课文，了解牛的吃食特点；体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。
4、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
三、说教学重难点
教学重点：抓住描写青头行动和语言的语句，感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
教学难点：通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。
四、说学情
1.关于童话。童话是三年级孩子们喜闻乐见的文学形式，而科学童话是理与趣的结合，对于渐渐接触科学知识的孩子们来说，科学童话奇妙的想象，曲折的情节将更能吸引孩子们，激发他们阅读兴趣。
2.关于朗读。三年级的孩子朗读能力逐渐提升，而且表现欲更强，对课文的朗读有着浓厚的兴趣，喜欢模仿各种语气、神态和动作进行朗读和表演。教学中可以通过分角色朗读，感受红头与青头的心情与友情。
3.关于自主合作式学习。三年级的孩子能结合简单的生活经历和情感体验，在阅读中提出自己的见解，表达自己的感受，已具备一定的自主合作的表演与表现的欲望和能力。
五、说教法学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学 手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
那么在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将 "学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并 要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
六、说教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1．今天老师首先请大家猜个谜语，谜面是：身穿褐色衣，头顶长触须……（蟋蟀）。
2．同学们，今天我们就要学习的蟋蟀就要带我们去一个神秘的地方旅行。学生齐读课题，并眼随老师书写课题
【设计意图：激发学生兴趣，引出课文学习。】
二、初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，朗读要求。
（1）注意读准字音，读通课文。
（2）思考课文讲了一件什么样的事情？同桌相互交流。
2．检査交流。
（1）出示词语：一骨碌、贮藏、细嚼慢咽、蟋蟀、蹭来蹭去、大吼一声、知觉等19个词。
结合句子理解词语的意思。在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，老师也可示范读。
(2)指名读文，指导读正确读通顺。
(3)整体感知课文内容。
A.默读课文思考，你能用自己的话讲-讲红头旅行的故事吗
B.完成填空练习，准确把握主要内容。
青头和红头是(一对要好的朋友)。有一天，红头不小心(被大黄牛卷到嘴里去了)，在青头(的帮助下)，红头(从牛肚子里逃脱出来了)。
【设计意图：初步整体感知文中内容，教学生自主学习生字】
三、角色朗读，体会感悟
1.分角色朗读课文，做两个动物小帽子，分发给读课文的两个学生。体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
2.从哪里可以看出青头和红头是“非常好的朋友” 画出文中的句子（为第二课时做准备）
【设计意图：初步感知文中红头和青头的友谊，培养学生动笔读书，简单批注。】
四、观察生字，练习书写
1.出示字词课件，先进行抽读，再练习组词，再开火车认读。
2.学生小组内说说生字的间架结构，和识记生字的方法，渗透识字方法。交流书写是要注意什么
3.指导写字。用“换一换”的方法可以记住“堆、怜、吞、眯”四个生字。重点指导: 旅、咱、怜、拼、扫、流、泪，都是左窄右宽的字。旅，右边部分共六笔，第三笔是“撇”，第四笔是“竖提”，不要将这两笔合为一笔。胃:上下结构，下部“月”的第一笔写成“竖”。指导写好“怜、救、拼”等字的笔画要穿插。
4.学生练写。学生的书写工具已经由铅笔变为水笔或钢笔，写字教学要注意提示使用水笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。
【设计意图：引导学生多元识字，渗透多种方法识记，培养学生自主识字的能力和分类写字的能力，巩固所学生字。】
七、说板书设计
在牛肚子里旅行
童话（科学）
青头 解救 红头
安慰 指挥 鼓励
八、说教学反思
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
不足之处：
1、在学习的过程中读得太少，还需要多引导孩子去读；
2、课上激励性语言单一，关注学生还不够。
三年级语文上册-10《在牛肚子里的旅行》说课稿（部编版）
《第二课时》
一、说教材
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，
其中一只叫红头"的蟋蟀不幸误入牛肚子甲，在牛肚子里作了一次惊险的"旅行"，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得个科学小知识∶牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。
二、说教学目标
1.体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
2.能体会到青头和红头之间的真挚友谊。
三、说教学重难点
教学重点：体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
教学难点：培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
四、说学情
本课是童话单元中的一篇科学童话故事。在低段和本单元《那
一定会很好》的学习基础上，学生对童话这一体裁己经有了一定的感性认识，但是
对这种理趣结合的科学童话，学生不一定很清晰。为了帮助学生既能了解科学童
话的知识，又能感受童话的趣味性，需要引导宁生通过抓住关键词句，梳理旅行路
线、关注人物的对话和提示语，感受红头和青头的人物形象，感受童话中丰富的
想象，为单元习作编写童话奠定基础。
五、说教法学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学 手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
那么在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将 "学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并 要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
六、说教学过程
一、导入新课
1.读《主题阅读》单元诗歌。
听，童话在唱歌 鸟儿把歌唱，树儿笑呵呵； 种子也做梦，幸福树一棵； 牛肚子旅行，蟋蟀真坎坷; 蚂蚁抬奶酪，队长巧集合。 童话世界趣味多， 邀你来读童话的歌。
2.课文中的红头和青头是什么关系？
3.复习红头在牛肚子里旅行的原因和过程。
二、深入研读，体会情感
（一）红头被大黄牛吃到嘴里以后，他的心情是如何变化的？
1.学生找出红头说的话。
2.出示文段，朗读体会红头的心情变化。 “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”(着急、害怕)
“那我马上就会死掉！”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。(悲哀、绝望)
红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”(高兴、感激)
3.师生对读，体验情感。
师：当红头被黄牛吃到嘴里的时候，他是那么着急、害怕，所以他拼命地叫起来。
生：“救命啊！救命啊！”
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
师：当红头知道自己已经到牛的肚子里时，他是那么的悲哀、绝望，红头哭起来。
生：“那我马上就会死掉！” “可是你说这些对我有什么用呢？”
师：当红头看见自己的朋友时，高兴地流下了眼泪。
生：“谢谢你……”
（二）青头是怎样帮助和鼓励红头的呢？
1.在文中找出有关青头的句子读一读。
2.从青头的所作所言中，你感受到了什么？
(1)青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
生：从动词“蹦、扫、摔、爬、喊”可以看出青头“为救朋友，不怕危险”
（2）“红头！不要怕，你会出来的。我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
生：可以看出青头“知识丰富”。
（3）“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的！”
生：可以看出青头“善于鼓励、安慰朋友”。
(4)这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
生：可以看出青头“勇敢、聪明”。
(5)“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
生：可以看出青头“乐观”。
3.指导学生进行朗读、体会。
4.男女对读，体验情感。
男：当红头被大黄牛吃到嘴里时,青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：女：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
男：当红头被吞进牛肚子里,感到悲哀时，青头鼓励他：
女：“红头！不要怕，你会出来的。我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
男：当红头绝望时，青头安慰他：
女：“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的！”
男：当红头重新回到牛嘴里，但已经不能动弹时，
女：青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
齐：“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。
三、拓展延伸
1.在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？
2.朋友之间应如何相处？
读《你读我诵》59页《增广贤文》（节选）。
《增广贤文》（节选）
人有善愿，天必佑之。
得忍且忍，得耐且耐；
不忍不耐，小事成大。
天时不如地利，地利不如人和。
救人一命，胜造七级浮屠。
四、作业：读《主题阅读》40页《等信》。
1.用“ ——— ”画出故事中蟾蜍伤心的句子。
2.用“══”画出故事中青蛙是怎样帮助蟾蜍高兴起来的句子。
七、说板书设计
在牛肚子里旅行
为救朋友
不怕危险
沉着冷静
八、说教学反思
成功之处：
一、多种形式阅读，进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。
因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
不足之处：
要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。