4《古代诗歌四首》教案

古代诗歌四首
【学习目标】
1.掌握重要的作家及文学常识，背诵、默写四首诗。
2.理解诗歌内容，感受诗歌意境，体会诗歌所抒发的思想感情。
3.品味语言，学会赏析诗歌名句。
【教学重难点】
重点：理解诗歌内容，体会诗歌所抒发的思想感情。
难点：品味语言，学会赏析诗歌名句。
【教学方法】
朗读法，赏析法
【教学课时】
2课时
【教学过程】
第一课时
【教学重点】
学习《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有所寄》
观沧海
新课导入：
教师出示大海的图片，学生思考：面对苍苍茫茫的大海，你想到了什么？
新课讲授：
一、作者常识
1.曹操(155—220)，字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人，东汉末政治家、军事家、诗人，是建安文学的代表作家之一。著有《蒿里行》《短歌行》《龟虽寿》等诗篇。诗作以慷慨悲壮见称。
2.背景链接
《观沧海》是曹操率军征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
二、初读感知
1.播放课文范读
要求：听准字音，听清节奏，把握感情。
（1）字音
沧（cāng）海 碣（jié）石 竦峙（sǒng zhì）
水何澹澹（dàn dàn） 萧瑟（xiāo sè）
（2）节奏
东临/碣石，以观/沧海。
水何/澹澹，山岛/竦峙。
树木/丛生，百草/丰茂。
秋风/萧瑟，洪波/涌起。
日月/之行，若出/其中；
星汉/灿烂，若出/其里。
幸甚/至哉，歌以/咏志。
2.学生自由朗读
3.个人展示朗读或齐读
4.疏通诗意
（1）以小组为单位，结合课下注释，理解诗歌意思，画出疑难。
（2）教师解决疑难。
（3）学生翻译诗歌。
三、重点研讨
1. 开头两句在全诗中有什么作用？
明确：开篇点题，交代了观察的方位、地点和对象。“观”字统领全篇，是诗的线索，下文由“观”字展开，写登山所见。
2. 这首诗描写了哪些景物？哪些是实写？哪些是虚写？
明确：这首诗描写了海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉等景物。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是虚写。
3.“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这四句是全诗的高潮，作者运用了什么样的表现手法？表达了作者怎样的思想感情？
明确：作者借助丰富的想象，来充分表现大海吞吐日月星辰的气概，同时将自己昂扬奋发的精神融于诗中，表现了诗人博大的胸怀与远大的政治抱负。
闻王昌龄左迁龙标遥有所寄
新课讲授：
一、作者常识：
1.学生介绍李白，教师补充强调。
李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世称为“诗仙”。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰。
2.背景链接
王昌龄早年家贫，不惑之年才中进士，开始任秘书省校书郎，后任中博学宏辞，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。王昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与其交情深厚的李白当时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。
二、初读感知
1.播放课文范读
要求：听准字音，听清节奏，把握感情。
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
2.学生自由朗读
3.个人展示朗读或齐读
4.疏通诗意
（1）以小组为单位，结合课下注释，理解诗歌意思，画出疑难。
（2）教师解决疑难。
（3）学生翻译诗歌。
三、重点研讨
1. “杨花落尽子规啼” 中写了哪些意象？写这两个意象的作用是什么？
明确：“杨花”和“子规”。点明时间，暮春时节，寓情于景，渲染了凄凉伤感的气氛，抒发了离别的忧伤之情。
2. “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”表现了诗人怎样的情感？
明确：诗人把明月人格化，表现诗人听说友人左迁龙标时的惆怅和恋恋不舍之情。
课堂练习
一、阅读《观沧海》，下列分析正确的一项是（ ）
A．“东临碣石，以观沧海”两句，交代了观海的地点，起得平稳而质朴。“临”字统领全篇，以下几句皆由此展开，具体写登山之所见所思。
B．“水何澹澹，山岛竦峙”两句是从俯视的角度总写看到的景象，接下来四句则由远及近动静结合地描绘了山岛的蓬勃生机和大海的苍茫辽阔。
C．诗中的两个“若”字，虚中有实，实中有虚，以奇特的想象，表现了大海吞吐日月星辰的气概，表达了诗人阔大的胸怀。
D．全诗借景抒情，情景交融。登临碣石山，诗人心潮澎湃，把眼前的景色、自己的想象同历史兴衰之感、忧国忧民之情巧妙地融会在一起。
二、阅读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，回答问题。
1.诗的前两句中“ ”和“ ”两样景物点明事情发生的时节，富有象征意义，给人以画面感。
2.“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这两句诗在情感的表达上有何独特之处，请简要赏析。
参考答案
一、C（A．应是“观”字统领全篇；B．不是“由远及近”应是“由近及远”；D．全诗借景抒情，情景交融。登临碣石山，诗人心潮澎湃，抒发了诗人博大的胸襟和建功立业的豪迈情怀，而不是抒发历史兴衰之感、忧国忧民之情。）
二、1.杨花 子规
2. 诗人想象奇特，用拟人的修辞手法将明月人格化，把明月当成使者，含蓄地表达了诗人对朋友的关心和怀念之情，使诗歌更有韵味。
课堂小结：
《观沧海》是一首写景抒情诗。诗人借大海雄浑壮阔的景象抒发了意气昂扬的豪迈感情和开阔胸襟，表现了他渴望建功立业的远大抱负。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》选取了杨花、子规、明月等意象，以奇特的想象力编织出一个朦胧的梦境，通过对景物的描写，表达了诗人听说友人被贬时的惆怅和对友人的恋恋不舍之情。
【板书设计】
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
景：杨花落尽 子规啼鸣——哀切、凄惨 情景
情：寄情明月 随君相伴——同情、关切 交融
水： 澹澹
观 山岛：竦峙(壮丽气势) 实景——借景抒情
沧 树木：丛生
海 百草：丰茂(向荣姿态)
日月：运行——出其中 虚景 (奇特想象) 博大
星汉：灿烂——出其里 (宏伟意境) 胸襟
第二课时
【教学重点】
学习《次北固山下》《天净沙·秋思》
次北固山下
新课导入：
思乡是中国文学的主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗
歌。你知道哪些表达乡愁的诗歌呢？
新课讲授：
一、作者常识
1. 王湾，唐代诗人，洛阳(今河南洛阳)人。现存诗不多，有《次北固山下》《奉使登终南山》等。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。
二、初读感知
1.播放课文范读
要求：听准字音，听清节奏，把握感情。
客路/青山外，行舟/绿水前。
潮平/两岸阔，风正/一帆悬。
海日/生残夜，江春/入旧年。
乡书/何处达，归雁/洛阳边。
2.学生自由朗读
3.个人展示朗读或齐读
4.疏通诗意
（1）以小组为单位，结合课下注释，理解诗歌意思，画出疑难。
（2）教师解决疑难。
（3）学生翻译诗歌。
三、合作探究
朗读诗歌，思考：
1.怎样理解“客路”一词？
2．“潮平两岸阔，风正一帆悬”描写了怎样的画面？从炼字角度进行分析。
3.如何理解“海日生残夜，江春入旧年”？
4.尾联表达了诗人怎样的思想感情？
明确：1.“客路”指旅途，点明自已是客游在外，暗含旅途奔波之意。
2.写船上所见之景：潮水上涨，江面顿时开阔，江水似乎与岸平了；船行江中，和风顺江吹来，船帆端端正正地高挂着。
“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”一语为颈联“江春”作铺垫。
3.既写景又点出时令。“残夜”是指夜将尽未尽之时。这两句可以说是“形容景物，妙绝千古”。
①含义：当残夜还未消退之时，一轮红日从海上冉冉升起；旧年尚未逝去，江上已呈露春意。
②哲理：新生事物孕育于旧事物之中，并将取代旧事物。突出了新生事物的强大生命力，人应对生活充满乐观，积极向上。
③赏析：“生”“入”采用拟人手法，将“日”和“春”人格化，形象地写出了夜退日出、冬去春来的变化，更有动感和情趣，宣告了春天的来临，突现了新生事物的强大生命力，表达了诗人对未来充满希望和乐观、积极向上的思想感情。无意说理，却在描写景物节令中蕴含哲理。
4.尾联紧承颈联而来，诗人放舟于江水之上，看到一群北归的大雁正掠过晴空。诗人想起“雁足传书”的故事，心中涌起对故乡洛阳的思念，使全诗在清新明快中又笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。
天净沙·秋思
新课讲授：
一、作者介绍：
1. 马致远（1250？— 1321？），字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。后人把他和关汉卿、白朴、郑光祖并提，称为“元曲四大家”。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。
2.背景链接
马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羁旅途中，写下了《天净沙 秋思》。
3.文体知识
元曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙 秋思》就是有标题的小令。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
二、初读感知
1.播放课文范读
要求：听准字音，听清节奏，把握感情。
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
2.学生自由朗读
3.个人展示朗读或齐读
4.疏通诗意
（1）以小组为单位，结合课下注释，理解诗歌意思，画出疑难。
（2）教师解决疑难。
（3）学生翻译诗歌。
三、重点研讨
1. 本曲前三句列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？
明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。
前三句运用了白描手法，生动地描绘了一幅苍茫悲凉的深秋晚景图，渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。
2. “小桥流水人家”这一句有什么作用？
明确：以乐景写哀情，将哀景与乐景放在一起，形成鲜明的对比，烘托游子内心彷徨无助、漂泊无依的孤寂愁苦之情，反衬游子的思乡念亲的愁绪。
3. 分析“断肠人在天涯”中“断肠”的表达效果。
明确：“断肠”一词为全篇的主旨所在，形象地突出了漂泊他乡的游子身处萧瑟、凄凉之地，由于思念亲人而撕心裂肺、肝肠寸断的情感。
课堂练习
一、阅读《次北固山下》，完成下列小题。
1.下列选项中，对这首诗解说错误的一项是( )
A. 律诗有严格的格律要求，颔联和颈联必须对仗。而这首五言律诗除中间两联外，第一联也是对仗的。
B. 首联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南、神驰故里的漂泊羁旅之情，已流露于字里行间，与末联的“乡书”“归雁”，遥相照应。
C. 颔联的“潮平两岸阔”，写出了春潮涌涨、江水浩渺的情景，放眼望去，江面似乎与岸平了，船上人的视野也因之开阔。
D. 颈联把“日”与“春”作为流逝的时光的象征，提到主语的位置加以强调，并且用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们人的意志和情思。
2.请赏析颔联第二句“风正一帆悬”。
二、诗歌鉴赏。
【甲】　秋词
刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
【乙】　天净沙·秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
3.同是写秋，两位作者表露的心境有什么不同？
4.“小桥流水人家”一句描写出温馨恬静的景象，联系全诗，谈谈作者为什么这样写。
参考答案
1. D（D项“作为流逝的时光的象征”对这首诗解说错误。应该是把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征。）
2“正”是指风顺而不猛，“悬”是端端直直地高抹着的样子。“风正一帆悬”，只有既是顺风，又是和风，帆才能够“悬”，写出了小船在江面上顺风前行的样子。
3.《秋词》表达了豪迈乐观之情。《天净沙·秋思》表达了游子悲秋思乡之情。
4.以乐景写哀情，通过对比，衬托出游子的孤独凄凉以及对家乡亲人的思念。
课堂小结：
《次北固山下》以准确精练的语言描写了冬末春初时作者在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等壮丽之景，抒发了作者深深的思乡之情。
《天净沙 秋思》这首小令，通过巧妙选取秋天几个富有特征性的景物，借景抒情，描绘了一幅绝妙的萧瑟、凄清的深秋晚景图，抒发了游子强烈的孤寂愁苦和思乡念亲之情。
作业布置：
1.背诵这两首诗。
2. 展开想象，将《天净沙 秋思》改写成一篇散文。
【交流】夕阳已渐西下，只在山顶留下半张无精打采的脸，无奈地看着这无精打采的人间。
一抹余晖暗淡地斜洒在枝桠斑驳的老树的枝头。枯藤缠绕着老树，树上的乌鸦，发出几声凄凉的哀鸣，划破黄昏的寂寥，斜阳为乌鸦黑亮的羽翼镀上一层金黄。
潺潺的流水在夕阳的映照下波光粼粼，还映出几处人家。一座小石桥静静地站在流水上，像一个老态龙钟的百岁老人，再也经不起岁月的践踏了。
古道漫漫，西风凛冽。路，看不到尽头。在这荒凉古道上，我骑着马，缓缓地行进。几年来，与我朝夕相处的那匹马，经过岁月无情的洗礼，早已骨瘦如柴。经过多年的流浪，它和我都已疲惫不堪。
此时，夕阳正西沉，洒下凄冷的斜晖，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻。而我，却仍在外漂泊未归，独自一人浪迹天涯海角，流露出一丝淡淡的悲凉。
【板书设计】
次北固山下
首联：旅途奔波之意
颔联：恢弘阔大之景 借景抒情
颈联：乐观、积极、向上的精神力量
尾联：思乡之情
天净沙·秋思
枯藤 老树 昏鸦
景 小桥 流水 人家 悲怆愁苦
古道 西风 瘦马 思乡之情
情——断肠人在天涯
【课后反思】
《古代诗歌四首》所选的四首古诗，都是借景抒情的诗歌，预习提示中要求“朗读本课诗歌，想象诗中情景，体会诗人的情感。”所以，我把聚焦放在了“一切景语皆情语”这一点上，重点分析描写了怎样的景色，抒发了怎样的情感，并指导学生初步掌握赏析诗歌名句的方法。安排两课时，在诗歌朗读尤其是指导背诵这方面，在时间上有所欠缺。