苏教版六上数学 4.1解决问题的策略 教案
文档属性
| 名称 | 苏教版六上数学 4.1解决问题的策略 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 30.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-10-09 21:51:11 | ||
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文档简介
解决问题的策略——假设
教学内容：
教科书P68—69例1、“练一练”，P72练习十一第1—3题
教学目标：
1．使学生经历运用假设策略解决问题的过程，学会运用假设的策略分析数量关系，能运用假设策略解决相应的实际问题。
2．使学生在运用假设解决实际问题的过程中，初步感受假设策略对于解决特定问题的价值，进一步发展观察、比较、分析和推理解决问题的能力。
3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识；获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：
解决用假设策略时总量不变的实际问题，认识假设的策略。
教学难点：
运用假设策略分析数量关系。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、激活旧知，引入新课
1、出示下面的问题，让学生口头列式解答。
① 把720毫升果汁，倒入9个同样大的小杯里，正好可以倒满，平均每个小杯的容量是多少毫升？
2．课件出示例题：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满，小杯的容量是大杯的三分之一，小杯和大杯的容量各是多少毫升？
提问：这道题能直接用除法计算吗？
启发：和上面的两道题相比，这道题难在哪里？（上面一题是把720毫升果汁倒入一种杯子里，可以直接用除法计算，这一道题是把720毫升果汁倒入两种杯子里，题中有两个未知量。）
4．揭示课题：这道题可以怎样解答呢？今天我们就来研究解决这样的实际问题的策略。（板书课题：解决问题的策略）
二、解决问题，认识策略
1．教学例1
请同学们先观察题中的条件和问题，想一想，根据题意，你能找到怎样的数量关系，再和小组里的同学说一说你是怎样理解这些数量关系的。
学生活动后，组织交流：怎样理解题中数量之间的关系？
明确：根据“720毫升果汁倒入6个小杯和一个大杯，正好都倒满”，可以知道6个小杯的容量+1个大杯的容量=720毫升；
“小杯的容量是大杯的”就是大杯的容量×=小杯的容量，小杯的容量×3=大杯的容量。
2．思考交流，探究思路。
引导：现在有两种大小不同的杯子，这是解决问题复杂的地方。根据对题里两种杯子容量间关系的理解，你有办法解决这个问题吗？自己先想一想，再和同桌说一说，看哪些同学能想到办法。如果思考有困难，也可以画图看一看。
指名交流想法，引导学生理解（有几种呈现几种）
（1）画线段图理解
（2）假设把果汁全部倒入小杯，就是9个小杯，可以先求出小杯容量再求大杯容量。
（3）假设把果汁全部倒入大杯，就是3个大杯，可以先求出大杯容量再求小杯容量。
（4）假设每个小杯容量是x毫升，大杯容量就是3x毫升，可以列方程解答。
小结：通过交流，大家总结出几种方法，但基本上是两种思路：一种是假设把果汁倒入同一种杯子，或者全看作大杯，或者全看作小杯；另一种是假设每个小杯容量是x毫升，大杯容量就是3x毫升，解题思路都是抓住哪一个数量关系展开思考的？
3．解决问题，体会策略。
引导：现在你能解决问题了吗？请选择一种方法列式解答，并进行检验。
学生列式解答并检验，教师巡视，选择不同解答方法的学生进行板演。
集体评析板演的不同方法，弄清各种算法中每一步算出的是什么。
谈论检验的方法，明确：检验时要看求出的结果是否符合题目中的两个已知条件，就是算出6个小杯和1个大杯总容量720毫升，小杯容量是大杯的。
追问：这些不同的解题方法里有什么共同的地方？用假设的方法有什么作用？
指出：解题方法虽然不同，但都是用了假设的方法，这样可以使大杯和小杯转化为同一种杯子。即使用方程解答，也是假设小杯容量为x毫升，大杯容量就是3x毫升，实际上就是把一个大杯转化成3个小杯。这样就使问题变得比较简单。
4．回顾反思，提炼策略。
（1）回顾解法，明确策略。
引导：现在大家回头看这个问题，像例1这样比较复杂的问题，开始感觉有困难，后来我们是怎样解决的？
假设全是小杯是怎样算的？假设全是大杯呢？
揭示：例1中有大、小两种杯子，不能直接计算结果。我们根据大杯和小杯容量间的关系，假设成相同的杯子，问题就迎刃而解了。这就是今天我们要掌握的解决问题的一种策略——假设。（接课题板书：——假设）
（2）回顾过程，交流体会。
交流：回顾反思用假设策略解决问题的过程，你有哪些体会和大家分享？（比如假设有什么用；怎样用假设的策略；假设时要注意什么等等）
指出：假设是一种策略，问题中有两个未知量，可以通过假设转化成一个未知量，使数量关系变得简单；在假设时，要抓住两个量之间的关系进行转化，才能统一成一个未知量；画图有助于帮助理解数量之间的关系；假设时也可以用字母表示未知量，列方程解答。
5．丰富体验，理解策略。
提问：在以前的学习中，有没有用过假设的策略？我们曾经运用假设的策略解决过哪些问题？
借助具体的例子帮助学生回忆，进一步体验策略，理解策略。
比如，计算除数是两位数的除法，把除数当作整十数试商，如276÷43，把43假设成40试商；
把接近整百或整十的数看作整百或整十数，估算出大致的结果，如198×21可以看作200×20进行估算；
已知两个数的和与差，把大数假设成和小数相等，或者把小数假设成和大数相等，利用和与差的关系求出两个数……
三、应用巩固，内化策略
1．做“练一练”
学生独立解答，指名板演。
交流：这里是怎样用假设策略的？每一步算式表示什么？
追问：为什么这道题假设全部买椅子而不是假设全部买桌子？
指出：为了计算方便，要根据两个量之间的倍数关系合理选择假设。运用假设策略时，怎样根据数量间的关系假设也很重要。
2．做练习十一第1题
学生独立完成填空，再同桌互相说说自己的想法。
全班交流。
指出：在解决这题时，要先弄清两个数量之间的关系，再通过假设正确地把两个数量转化成一个数量。
3．做练习十一第2题
让学生填充并交流填充结果。
提问：根据填充里的想法，这道题可以怎样假设？还可以怎样假设？
学生独立完成解答，指名板演。
集体交流，让学生说说解答的过程。
四、全课总结
1．交流认识
提问：今天这节课我们学习了什么？通过今天的学习，你对假设的策略有了哪些认识和体会？
2拓展提高
你能运用今天学习的知识填空吗？
X=4Y X+Y=15 Y =（ ） X =（ ）
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教学内容：
教科书P68—69例1、“练一练”，P72练习十一第1—3题
教学目标：
1．使学生经历运用假设策略解决问题的过程，学会运用假设的策略分析数量关系，能运用假设策略解决相应的实际问题。
2．使学生在运用假设解决实际问题的过程中，初步感受假设策略对于解决特定问题的价值，进一步发展观察、比较、分析和推理解决问题的能力。
3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识；获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：
解决用假设策略时总量不变的实际问题，认识假设的策略。
教学难点：
运用假设策略分析数量关系。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、激活旧知，引入新课
1、出示下面的问题，让学生口头列式解答。
① 把720毫升果汁，倒入9个同样大的小杯里，正好可以倒满，平均每个小杯的容量是多少毫升？
2．课件出示例题：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满，小杯的容量是大杯的三分之一，小杯和大杯的容量各是多少毫升？
提问：这道题能直接用除法计算吗？
启发：和上面的两道题相比，这道题难在哪里？（上面一题是把720毫升果汁倒入一种杯子里，可以直接用除法计算，这一道题是把720毫升果汁倒入两种杯子里，题中有两个未知量。）
4．揭示课题：这道题可以怎样解答呢？今天我们就来研究解决这样的实际问题的策略。（板书课题：解决问题的策略）
二、解决问题，认识策略
1．教学例1
请同学们先观察题中的条件和问题，想一想，根据题意，你能找到怎样的数量关系，再和小组里的同学说一说你是怎样理解这些数量关系的。
学生活动后，组织交流：怎样理解题中数量之间的关系？
明确：根据“720毫升果汁倒入6个小杯和一个大杯，正好都倒满”，可以知道6个小杯的容量+1个大杯的容量=720毫升；
“小杯的容量是大杯的”就是大杯的容量×=小杯的容量，小杯的容量×3=大杯的容量。
2．思考交流，探究思路。
引导：现在有两种大小不同的杯子，这是解决问题复杂的地方。根据对题里两种杯子容量间关系的理解，你有办法解决这个问题吗？自己先想一想，再和同桌说一说，看哪些同学能想到办法。如果思考有困难，也可以画图看一看。
指名交流想法，引导学生理解（有几种呈现几种）
（1）画线段图理解
（2）假设把果汁全部倒入小杯，就是9个小杯，可以先求出小杯容量再求大杯容量。
（3）假设把果汁全部倒入大杯，就是3个大杯，可以先求出大杯容量再求小杯容量。
（4）假设每个小杯容量是x毫升，大杯容量就是3x毫升，可以列方程解答。
小结：通过交流，大家总结出几种方法，但基本上是两种思路：一种是假设把果汁倒入同一种杯子，或者全看作大杯，或者全看作小杯；另一种是假设每个小杯容量是x毫升，大杯容量就是3x毫升，解题思路都是抓住哪一个数量关系展开思考的？
3．解决问题，体会策略。
引导：现在你能解决问题了吗？请选择一种方法列式解答，并进行检验。
学生列式解答并检验，教师巡视，选择不同解答方法的学生进行板演。
集体评析板演的不同方法，弄清各种算法中每一步算出的是什么。
谈论检验的方法，明确：检验时要看求出的结果是否符合题目中的两个已知条件，就是算出6个小杯和1个大杯总容量720毫升，小杯容量是大杯的。
追问：这些不同的解题方法里有什么共同的地方？用假设的方法有什么作用？
指出：解题方法虽然不同，但都是用了假设的方法，这样可以使大杯和小杯转化为同一种杯子。即使用方程解答，也是假设小杯容量为x毫升，大杯容量就是3x毫升，实际上就是把一个大杯转化成3个小杯。这样就使问题变得比较简单。
4．回顾反思，提炼策略。
（1）回顾解法，明确策略。
引导：现在大家回头看这个问题，像例1这样比较复杂的问题，开始感觉有困难，后来我们是怎样解决的？
假设全是小杯是怎样算的？假设全是大杯呢？
揭示：例1中有大、小两种杯子，不能直接计算结果。我们根据大杯和小杯容量间的关系，假设成相同的杯子，问题就迎刃而解了。这就是今天我们要掌握的解决问题的一种策略——假设。（接课题板书：——假设）
（2）回顾过程，交流体会。
交流：回顾反思用假设策略解决问题的过程，你有哪些体会和大家分享？（比如假设有什么用；怎样用假设的策略；假设时要注意什么等等）
指出：假设是一种策略，问题中有两个未知量，可以通过假设转化成一个未知量，使数量关系变得简单；在假设时，要抓住两个量之间的关系进行转化，才能统一成一个未知量；画图有助于帮助理解数量之间的关系；假设时也可以用字母表示未知量，列方程解答。
5．丰富体验，理解策略。
提问：在以前的学习中，有没有用过假设的策略？我们曾经运用假设的策略解决过哪些问题？
借助具体的例子帮助学生回忆，进一步体验策略，理解策略。
比如，计算除数是两位数的除法，把除数当作整十数试商，如276÷43，把43假设成40试商；
把接近整百或整十的数看作整百或整十数，估算出大致的结果，如198×21可以看作200×20进行估算；
已知两个数的和与差，把大数假设成和小数相等，或者把小数假设成和大数相等，利用和与差的关系求出两个数……
三、应用巩固，内化策略
1．做“练一练”
学生独立解答，指名板演。
交流：这里是怎样用假设策略的？每一步算式表示什么？
追问：为什么这道题假设全部买椅子而不是假设全部买桌子？
指出：为了计算方便，要根据两个量之间的倍数关系合理选择假设。运用假设策略时，怎样根据数量间的关系假设也很重要。
2．做练习十一第1题
学生独立完成填空，再同桌互相说说自己的想法。
全班交流。
指出：在解决这题时，要先弄清两个数量之间的关系，再通过假设正确地把两个数量转化成一个数量。
3．做练习十一第2题
让学生填充并交流填充结果。
提问：根据填充里的想法，这道题可以怎样假设？还可以怎样假设？
学生独立完成解答，指名板演。
集体交流，让学生说说解答的过程。
四、全课总结
1．交流认识
提问：今天这节课我们学习了什么？通过今天的学习，你对假设的策略有了哪些认识和体会？
2拓展提高
你能运用今天学习的知识填空吗？
X=4Y X+Y=15 Y =（ ） X =（ ）
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