10*《再塑生命的人》教案

再塑生命的人
【学习目标】
1.默读课文，把握课文内容，理解“重塑生命”的含义。
2.了解海伦 凯勒的人生经历及其品质。
3.感悟安妮 莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式。
4.学习海伦 凯勒自强不息的精神，体会她热爱生活，对待生命的积极态度以及对老师的敬爱和感激之情。
5.品味、揣摩关键语句。
【教学重难点】
重点：了解海伦 凯勒的品质，学习她自强不息的精神。
难点：理解“重塑生命”的含义。
【教学方法】
自主 合作 探究
【教学课时】
1课时
【教学过程】
新课导入：
同学们，有一个女孩的童年一直生活在幽暗、冷寂中，她19个月就成为盲聋哑人，生活在无声无语无光的世界里，但是她不但活了下来，甚至成为一个对整个世界都有影响的杰出人物。她，精通五国语言! 她，曾经就读哈佛大学!她，先后完成十四部具有世界影响的著作！她，被誉为“美国英雄”！她就是美国著名作家海伦·凯勒。是什么原因让这样一个脆弱的生命创造出如此的奇迹呢？今天就让我们走进《再塑生命的人》一起来探个究竟吧！
新课讲授：
一、作者常识
1.海伦·凯勒(1880—1968) 19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。她以自强不息的顽强毅力，在安妮·莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言。完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。
二、初读感知
1.默读课文，把握文章的内容和大意。
2.播放课文范读（教师根据具体时间把握进度）
要求：听准字音，听清节奏，把握感情。
搓捻(niǎn) 企盼(qǐ) 繁衍(yǎn) 迁徙（xǐ)
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
期期艾艾（ài）：形容口吃。
不求甚解：现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
恍然大悟：忽然醒悟的样子。
2.学生自由朗读课文，请用自己的话概括文章所记叙的主要事件。
明确：主要写了三件事：（1）老师教我认识具体事物。（2）老师教我认识和理解大自然。（3）老师引导我认识“爱”的含义。
三、重点研读
默读课文，讨论交流：
1.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的
2.莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的
3.莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的
明确： 1.文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。
2.莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。
3.莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。文中莎莉文不仅极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”摘了紫罗兰送给她时，莎莉文立即予以感情的回报；当“我”不愿意接受别人亲吻的表达时，她用胳膊轻轻搂着“我”，并在“我”手上拼写出“我爱海伦”几个字。当“我”问“爱是什么”时，莎莉文“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文通过对“爱”的探讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。莎莉文对“爱”的解释具体形象，深刻的内涵与孩子的实际生活联系在一起。
四、合作探究
1. 读了课文，你心目中的莎莉文是一个怎样的老师？海伦 凯勒又是一个怎样的孩子？小组合作，讨论解答。
明确：莎莉文老师：是一个爱海伦，讲究教育方法艺术，因势利导、循循善诱、抓住教育时机的出色的教育艺术家。
海伦 凯勒：一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。
2．“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？
答：“再塑生命”从字面上看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。但在本文中，“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”。从这个意义上来说，莎文老师是“我”的“再塑生命的人”，表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
五、语言赏析
1.第4段 “在未受教育之前…… “光明！光明！快给我光明！”这句话运用了什么修辞，有什么表达效果？
明确：作者先运用比喻，形象生动地展示了“我”坠入寂静而黑暗的世界的心理状态，表现“我”在黑暗、沉寂的世界中的焦躁、恐惧。然后运用反复的修辞手法写出了“我”受教育前对光明的渴望。
2.第9段里写“我”发脾气运用了什么描写？有什么作用？
明确：这里运用了侧面描写，写“我”发脾气，真实地写出了“我”急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理。说明“我”的学习过程是如此艰难，每一点进步都需付出很多的努力，从侧面烘托出莎莉文老师工作细致、耐心。
六、拓展延伸
你还知道哪些像作者一样意志坚强、与命运抗争的杰出人士 说说他们的事迹或写出他们的名言警句。
示例：阿炳：二十多岁时患眼疾双眼相继失明，二胡作品《二泉映月》获二十世纪华人经典音乐作品奖。
奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪，双目失明，以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。
张海迪：5岁时胸部以下完全失去知觉，高位截瘫，自学掌握英语 、日语 、德语等。当代知名作家、翻译家。
富兰克林·罗斯福：美国政治家，41岁时因患脊髓灰质炎，下肢瘫痪，是美国历史上唯一蝉联四届的总统。
课堂练习
1. 下列下划线字的注音无误的一项是（ ）
A.搓捻（cuō niǎn） 恍然（huǎng） 争执（zhí） 感慨（kǎi）
B.绽开（zàn） 譬如（pì） 模仿（mó） 企盼（qǐ）
C.激荡（dàng） 喷水（pēng） 惭愧（kuì） 截然不同（jié）
D.涨红（zhàng） 拼凑（zòu） 缝制（féng） 花团锦簇（zú）
2. 下列句中下划线的成语运用有误的一项是（ ）
A. 上课铃响后，同学们兴奋地坐在教室里，迫不及待地想要见到新来的语文老师。
B. 对于有些重要的文章，他总是不求甚解，反复仔细地阅读。
C. 连老师都解不出的题，这位新同学两分钟就算出来了，我对他的敬佩之情油然而生。
D. 持续多天的低温阴冷天气，使融水县摩天岭上的雾淞景观美不胜收。
3. 教师节期间，有位同学给老师送上了下面的一段贺词，以表达自己对老师的赞美和敬意。请你仿照下面的句子，写一句话送给某门学科的老师。
您博古通今，像滔滔不绝的历史长河，引导我们追求无穷的知识。（历史老师）
参考答案
1．A（B项，“绽”应读“zhàn”；C项，“喷”应读“pēn”；D项，“凑”应读“còu”，“簇”应读“cù”。）
2. B（B.不求甚解：原指领会大意。现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。用在此处，与句子“反复仔细地阅读”矛盾。）
3. 示例：你温文儒雅，像浩瀚无边的沧海星空，带领我们畅游文学殿堂。——语文老师
你博学多识，像亘古流传的宇宙星光，引领我们探索科学之巅。——物理老师
你妙笔神画，像神奇百变的魔术大师，带领我们遨游艺术海洋。——美术老师 （首先看被仿句句式句意，然后结合不同科目老师的特点作答。）
课堂小结：
《再塑生命的人》这篇回忆录叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。是莎莉文无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”
作业布置：
请为你搜集到的像作者一样意志坚强、与命运抗争的杰出人士拟写颁奖词。
【板书设计】
认识具体事物
莎莉文老师 认识大自然 　海伦·凯勒
认识爱
【课后反思】
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦的文章。课文既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。这篇课文篇幅较长，让学生通过反复读后，基本能概括内容。课堂上，我也重点引导学生学习莎莉文老师教海伦认识“水”“大自然”“爱”的内容。面对一个盲聋哑孩子，要教她学认字，难度是多么大呀!而莎莉文老师却做到了。从而引导学生学习她的教育艺术，也学习海伦 凯勒所表现出来的精神品质。但是由于时间仓促，对单个句子的赏析品味还不到位。
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