第9课《从百草园到三味书屋》课件（共40张ppt）

(共40张PPT)
童年啊！
是梦中的真，
是真中的梦，
是回忆时含泪的微笑 。
——冰心
新课导入
从百草园到
从百草园到
作者：鲁 迅
三味书屋
三味书屋
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人，出身于破落封建家庭。
鲁迅
1918年5月首次用鲁迅的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
《阿Q正传》 中篇小说、《呐喊》、《彷徨》小说集，《朝花夕拾》散文集，《野草》散文诗集。
鲁迅简介
散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。
《朝花夕拾》
作品介绍
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》
这部散文集题名为《朝花夕拾》意思是:
早上的花到晚上才拾取。
晚年了，回忆起少年时代的事。
听录音，整体感知课文
攒
敛
záo
qí
shuài
chán
mì
shāi
sù
yuān
dǐng
tì tǎng
shān
bó
suǐ
tuì
cuán
kuī
shuò
liǎn
确凿
缠络
宿儒
珊瑚
脑髓
盔甲
东方朔
蝉蜕
锡箔
渊博
觅食
菜畦
蟋蟀
鼎沸
倜傥
字音字形认读
竹筛
人迹罕至：少有人来。罕，稀少。
人声鼎沸：形容人声喧闹。鼎沸，水开了，发出响声。
无处觅（mì 寻找）食
高枕而卧：比喻无所顾忌。今多比喻不加警惕。
攒（cuán 凑在一块儿）成小球
拗（ǎo 用力弯曲）过去
敛（liǎn 放）在盒里
字词释义
整体感知：阅读课文，分组讨论以下几个问题
根据标题分析，文章以什么为写作顺序？内容可分为哪两个部分？
文章哪几节写百草园？哪几节写三味书屋？
百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个？结合课文内容谈谈为什么？
文章的中心意思是什么？
第九节在全文中起什么作用？
“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？
题目分析
讨论并归纳：
地名“百草园”和“三味书屋”，点名文章将要描述的两个场所
1
“从……到……”将两个地名联系在一起，由此可见，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年生活到长大读书的成长过程。
2
表明了文章主要是以空间变换为顺序记叙的。
3
以空间变化为顺序安排文章结构
文章思路
过渡
承上启下
三味书屋的生活
（10—末段）
百草园的生活
（1—8）
（9）
文章结构
（1—9段）
（10段—结束）
回忆百草园的有趣生活
回忆在三味书屋读书的生活
一
（1段）总说百草园是乐园
1
（2段）百草园的景物美
2
（3-6段）美女蛇故事
3
（7-8段）冬天雪地捕鸟
4
（9段）告别百草园去书塾读书
5
（10—11段）介绍书屋陈设和对先生印象
1
（12—16段）不准提课外的问题
2
（17—20段）不准去后园玩
3
（21—24段）师生读书的可笑情景
4
二
文章结构
文章内容结构图
优美的景物
迷人的传说：美女蛇
有趣的活动：雪中捕鸟
百草园
（童年乐园）
三味书屋
书屋环境
教书先生
学习内容
读书生活
1
2
3
1
2
3
4
（学习生活）
前一句话是用大人的眼光来看的。
“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；
“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。
后一句是从小孩子的眼光来看的。
作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话有没有矛盾
研读课文第1自然段
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
长吟
伏
窜
研读课文第2自然段
本段中写了百草园的哪些美好景物？各抓住了什么特点来描绘？
菜畦
石井栏
皂荚树
桑椹
鸣蝉
黄蜂
叫天子
静物
动物
低
高
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
高
低
碧绿的
光滑的
高大的
紫红的
肥胖的
轻捷的
形
色
形
声
动
形
色
“不必说 ……也不必说……”
（整体）
研读课文第2自然段
本段中写了百草园的哪些美好景物？各抓住了什么特点来描绘？
单是……
就有……
何首乌藤
木莲藤
木莲果
何首乌根
覆盆子
低唱
（声音）
弹琴
（声音）
缠络
（形状）
像莲房
臃肿
拔
像小球
又酸又甜
摘
动物
静物
啪/喷
（声音）
油蛉
蟋蟀
蜈蚣
斑蝥
翻/按
（动作）
（形状）
（形状）
（形状）
（味道）
中间结合叙写人的行为和动作
（局部）
语言特点分析
研读课文第2自然段
有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成 的小球。
有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴
从景物描写的手法看：
1
从修辞手法的角度看：
2
1.抓住特征，描写有序
2.观察细致，角度多样。从颜色（视觉）、形状（触觉）、声音（听觉）、味道（味觉）来准确的形容、准确地表述动作。
3.语言准确、生动。多修辞、多修饰、多形容词、多动词。
借助“精准的形容”表情达意，写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
“不必说”撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。
作用：突出了百草园的无穷乐趣。
“不必说……也不必说……单是……”
研读课文第2自然段
这个句式在文章中起什么作用？作者突出的是哪一部分内容？并用此句式仿写一句话
例：不必说明媚妍丽的漓江，惟妙惟肖的象鼻山；也不必说流光溢彩的两江四湖；单是满城的桂花飘香，就值得您到桂林来游览一番了。
仿写——
研读课文第2自然段
本段在结构上有什么特点？
总结思考：
写作顺序
先静物
后动物
先动物
后静物
局部
整体
先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；
由低到高写静物，再由高到低写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。
层次井然，条理分明，活泼多姿。
“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，既写出鸟儿的轻灵，又写出了孩子的羡慕之意；
“低唱、弹琴”则写出了我对虫声的欣赏；
“斑蝥”在儿童心里简直是一个奇妙的玩具，字里行间渗透了我的好奇逗乐的心理；
写“覆盆子” 的形、色和味，都透露出一股喜爱之情。
研读课文第2自然段
本段蕴含了作者怎样的思想感情？
总结思考：
本段记叙中，作者的思想感情渗透在字里行间。
1
2
3
4
使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
阅读“传说”部分，思考
记叙方法：插叙
作用：给百草园增添了神秘感，更丰富了百草园“乐园”的情趣。
研读课文第3-6自然段
美女蛇的故事与文中提到的百草园中的赤练蛇有没有直接关系，但作者却由此生发联想。你认为作者为什么要写这一内容？
思考讨论这几段运用了何种记叙的方法，在文中有什么作用？
1
2
（ ）开一块雪，（ ）出地面，用一枝短棒（ ）起一面大的竹筛来，下面（ ）些秕谷，棒上（ ）一条长绳，人远远地（ ）着，（ ）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（ ），便（ ）住了。
扫
露
支
撒
系
牵
看
拉
罩
研读课文第7-8自然段
研读课文第7-8自然段
为什么要写捕鸟
文章中是如何描写在雪地上捕鸟的？
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来无穷乐趣。再次暗点乐园。
1
运用了一系列动词，先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。准确而生动的记叙了捕鸟的全过程。
可见，童年的“我”对捕鸟十分感兴趣。写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情，乐在其中。
2
作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
先抑后扬，欲扬先抑。
冬天的百草园
研读课文第7-8自然段
三个“也许”——他在反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地
自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识，是“我”从老师和书本中学不到的东西。
“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？
“我”为何留恋百草园的生活？
研读课文第9自然段
“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢 你是从哪些词语看出来的
不知道。从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”
——这句话运用什么修辞手法 表达了作者什么心理
运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
研读课文第9自然段
第一句：“不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。
第二句：三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。
最后三句：直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。
因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。
承上启下的过渡作用。
表情达意的作用：
结构上的作用：
研读课文第9自然段
为什么百草园是乐园？
第一部分总结
乐景
乐闻
乐事
有声有色，充满乐趣
雪地捕鸟带来无穷乐趣。
美女蛇故事增添了神秘色彩，丰富了情趣。
（美好）
（神奇）
（有趣）
我的乐园
（不必说）
（也不必说）
第一部分总结
捕鸟
菜畦
石井栏
皂荚树
桑椹
鸣蝉
黄蜂 　
叫天子
油蛉 何首乌
蟋蟀 木莲
蜈蚣 覆盆子 斑蝥
春
夏
秋
冬
（单是）
小结——
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——
乐于观察百草园的景物，
乐于听美女蛇的故事，
乐于捕鸟活动，
表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
第一部分总结
第二部分是从哪些方面写三味书屋的？
入学礼节
教书先生
教学内容
同窗学友
思考讨论
1
2
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4
从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？
——三味书屋环境
(第10段、第17段的描写)
思考讨论
由于鲁迅对三味书屋十分熟悉，很有感情，所以描述的竹门、匾、梅花鹿等虽只寥寥数语，也使读者如亲目所睹。
——文章中怎样写寿镜吾先生
（ “先生,‘怪哉’这虫,是怎么一回事？” ）
（读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去……）
思考讨论
极方正、质朴、博学、和蔼
他似乎很不高兴，脸上还有怒色。
先生最初几天对我很严厉，后来却好起来了……
他有一条戒尺，但是不常用……
他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
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——寿镜吾先生是个怎样的人
思考讨论
知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。
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教学认真，不断增加教学内容。
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教学生捧读“四书”“五经”之类的书。教学内容，教学方式都是守旧的。
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在当时比较开明，不打骂学生；对学生既和蔼又严格。不太束缚学生。
4
(对先生的印象，也只寥寥几笔，便勾画出一个和蔼的老先生的形象。极方正，质朴，博学等词，说明我对先生是很恭敬的；极和很这两个表示程度的副词中饱含着敬重。)
小常识
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。
——关于寿镜吾先生
这一层选取了几个片段，再现了怎样的私塾教育。
私塾教育扼杀儿童好奇求知的天性，教育的内容不符合儿童的特点，教育的方法单一呆板。
四个片段。
一是提问“怪哉”一虫的事。
二是写到三味书屋后面的园里去自寻乐趣。
三是写师生读书的场面。
四是写学生做游戏，画画儿。
思考讨论
三味书屋后园
——三味书屋有哪些趣事
思考讨论
一有机会就跑出去玩
折腊梅花
寻蝉蜕
在座位上做各种游戏，画画儿等
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思考讨论
作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？
游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。
怎样理解先生对学生提问的态度？
学生提问应肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。
作者对三味书屋的感受是什么
与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。
思考讨论
1.少年儿童与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；
2.三味书屋学的东西似懂非懂，枯燥无味。这是从儿童无知的视角来写的。生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，教师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的读书，有趣的故事到听不懂的文章。
你怎样认识百草园和三味书屋？
这篇文章表现了作者怎样的思想感情
（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
——结合讨论
仿写第二段，回忆自己儿时的“乐事”
（300字左右）
——作业