《猫》教学设计
教学目标：
1.体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
2.激发关爱动物、善待生命的情感。
3.探究文章写作特色，理解对比手法的运用。
教学重点：
探究文章写作特色，理解作者在文中对比手法的运用。
教学难点：
体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
教学方法:探究法、交流法
教学时数：二课时
教学过程：
第二课时
一、谈话导入
作者三次养猫的经历给他带来了不一样的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔。作者仅仅是在说猫吗？让我们一起探究这文字背后的世态人情！
二、合作探究
1.再读课文，思考：
（1）为什么“我”对第三只猫的死亡比前两只猫的亡失“更难过得多”？
（2）假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”会怎样想？怎样做？
（3）体会：“自此，我家永不养猫”，这句话在内容和结构上有什么作用
（4）作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？
2.小组讨论交流，代表展示，教师点拨。
明确：
（1）因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，认定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
（2）这只可爱的小猫能捉老鼠，怎么会吃鸟呢？对着鸟笼望，那是它对鸟感到好奇，绝不会吃鸟的。以后把鸟笼挂高一些，桌子离鸟笼远一些，小猫还要捉老鼠呢！
（3）这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫”这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应的特点。
（4）这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。
三、写法探究
1.跳读课文，想一想，本文写作技巧方面有哪些特点？
2.小组讨论交流，代表展示，教师点拨。
明确：
（1）情节曲折，结构严谨。
文章围绕中心叙写了三个养猫故事，每个故事都以猫的亡失为结局，都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫养猫亡失，再得猫再养猫再亡失，复得猫复养猫复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。
（2）首尾呼应和伏笔的设置。
首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末尾以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。
文中的伏笔：第一只猫忽然消瘦预示其病死；第二只猫在街上乱跑，预示其被人捉走；第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。
（3）对比手法的运用。
第三只猫是只流浪猫，与前两只都是主人因喜爱而要来的形成鲜明的对比；第三只猫的形态和前两只形成对比；第三只猫的懒惰，与前两只猫的活泼形成对比；大家对第三只猫的冷淡与对前两只猫的喜欢形成对比。
这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比，第三只猫的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
（4）第一人称的叙述方式。
作品中的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他是前两只猫的悲剧的目击者，也是第三只猫的悲剧的制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。
材料安排上有详有略。
第一只猫写得简略，第二只猫写得稍详，第三只猫写得最详细。这样安排是因为三只猫虽然都是弱小的动物，但前两只逗人喜爱，第三只却令人讨厌。三只猫的结局都是不幸的，都令人同情，相比之下，第三只猫显得更为不幸，更令人同情。
四、课堂小结：
作者的养猫之乐与失猫之痛构成了一部悲喜交响曲，告诉我们要平等地对待生命。在生活中与其他小生命相处时，要平等地对待它们，尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免生命之悲。
五、作业布置：
课外阅读夏丏尊的《猫》，老舍的《猫》，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情。
六、板书设计：
猫
养猫之乐 失猫之悲
同情弱小 善待生命
曲折详略 对比呼应
1《猫》教学设计
教学目标：
1.了解作者及其代表作品；理解并积累文中的生字、新词。
2.理清文章思路，了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
3.品味文章语言的特点，体会作者的情感。
教学重点：
了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
教学难点：
品味语言的特点，体会作者的情感。
教学方法：诵读法、合作交流法
教学时数：二课时
教学过程：
第一课时
一、新课导入
猫，是一种温顺、活泼乖巧，而被许多人所喜爱的动物。我国著名作家、学者郑振铎先生，他家曾经养过三只猫，可最终永不养猫。这是为什么？下面就让我们一起来学习郑振铎先生的《猫》，去探个究竟。
二、作者简介，了解背景。
郑振铎(1898－1958)，福建长乐县人。现代作家、文学史家、翻译家，我国新文化运动的倡导者之一。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。
这篇文章写于1925年，当时，作为文化巨人的郑振铎是“五四”运动的领袖，他深受西方人文主义思想影响，写出了一系列探求自由、平等的问题的作品，《猫》就是其中的一篇。
三、字词积累，扫清障碍
1.朗读课文，给下面加点的生字词注音。
相称(chèn) 郁闷(yù) 一缕(lǚ)
污涩(sè) 怂恿(sǒng yǒng) 婢女(bì)
蜷伏(quán) 惩戒(chéng) 怅然(chàng)
2.理解重点词语的含义。
怂恿：鼓动别人去做某事。
蜷伏：弯曲着身体卧着。
悲楚：悲哀痛苦。
惩戒：惩罚以示警戒。
妄下断语：乱说断定的话。
一尘不染：形容东西的洁净和行为的清白。
眼花缭乱：看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。
秩序井然：指有条不紊,做事有序,不杂乱。井然，有条理的样子。
四、朗读课文，整体感知。
1.默读课文，养成圈点勾画的习惯，思考：
（1）请用一句话概括文章主要内容。
（2）请同学们按作者的养猫经历试着划分课文结构。
（3）三只猫，作者着重写了哪一只猫？另外两只猫可不可以删除？为什么？
（4）作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。直接摘录或者自己概括相关内容，填写下表。
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历
外形
性情
在家中的地位
结局
2.小组讨论交流，代表展示，教师点拨。
明确：
（1）写“我”家三次养猫的经历。
（2）课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。
第一部分（①~②）：写养第一只猫的经历。
第一部分（③~ ）：写养第二只猫的经历。
第一部分（ ~）：写养第三只猫的经历。
（3）着重写了第三只猫。不能删除，因为前两只猫为第三只猫作了对比和铺垫。
（4）
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张妈捡来的
外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球 浑身黄色 毛色花白，并不好看，又很瘦；毛被烧脱了几块，更觉难看；后来吃胖了
性情 活泼 较第一只更活泼，更有趣，会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒惰
在家中的地位 宠物 宠物 若有若无，不大喜欢
结局 病死 丢失 死亡
五、再读课文，赏析语言，体会情感。
1.请同学们浏览课文，画出你喜欢的句子，赏析并体会作者的情感。
2.小组讨论交流，代表展示，教师点拨。
明确：
(1)花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的。
（运用比喻的修辞手法，生动形象地描写出了小猫外貌的可爱，体现了作者对小猫的喜爱之情。）
(2)在廊前太阳光里滚来滚去。
（“滚来滚去”这一动词很有表现力，形象地写出了小猫的活泼可爱，可见小猫带给我的快乐。）
(3)它便扑过来抢，又扑过去抢。
（作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱，同时给自己带来欢乐。）
(4)它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。
（运用了动作描写，形象地写出了小猫的轻捷、活泼、可爱，也可看出“我”对小猫的担心，为下文小猫的丢失埋下伏笔。）
（5）想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！
（运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了“我”的极度愧疚之情。）
六、课堂总结
我们了解了作者养“猫”的三次经历，感受到小猫带给“我”的不同感受，有与猫同乐的悠闲快乐，有丢猫后的辛酸与怅恨，还有无法原谅自己的愧疚之情。
七、作业布置
1.朗读课文中自己喜欢的语句，并试着背诵。
2.把自己养猫的故事讲给自己的同学。
八、板书设计：
猫
郑振铎
第一只猫 ——喜欢—— 酸辛
第二只猫——更喜欢——怅然
第三只猫——不喜欢——愧疚
1
