仁爱科普版八年级上册 Unit 2 Topic 1 You should brush your teeth twice a day. Section D 教案（表格式）

仁爱版八年级上册Unit2Keeping Healthy Topic1 Section D
课题名称 Unit2 Keeping HealthyTopic1 Section D
科目 英语 教学对象 八年级学生
课时 1课时 撰写者
一、学习内容分析
该教学内容是仁爱版义务教育教科书八年级英语上册Unit 2Keeping Healthy Topic1SectionD，这是一篇关于运动受伤在家休息，同学们到家去看望时表达关心、安慰、帮助及提出建议的对话过程。从而引出复习和综合运用本话题中所学的常见病痛及提出相应的建议。从整个话题的结构来看，是基于SectionA、B、C的基础上巩固对病痛提建议的几种说法：(1)You’d better do sth.(2)Follow the doctor’s advice.(3)Don’t worry.并把这些知识融入对话情景中进行实际运用。从该部分的任务设置来看，Part 1的图画为阅读前的预测任务提供了很好的整体感知材料，同时也为老师的教和学生的学提供了较为直观的教学内容。对话后的True or False 1-5为学生是否理解该对话的细节提供了检测依据，是培养学生寻读能力的过程，Part2完成王老师写e-mail给Michael提建议，其实就是找提建议的句子，是继续巩固了提建议的方法，这是在给学生一个真实的语境锻炼学生抓关键信息并建立知识联系他人、联系生活的意识。教材内容的呈现注意了学生所具备的基础知识能力,任务顺序的安排有利于学生总结概括出重点的能力培养；Project是对本话题所学的关心、安慰、提建议等的句子进行综合运用。教材的编写意图是希望老师能引导学生继续巩固对不同病痛提出不同建议，在以后的英语学习中能轻松地听懂和读懂相关知识的话题，让学生把所学知识运用于生活的能力。
二、学情分析
通过了一年的英语学习，学生已经了具有一定自主拼读单词的能力，尤其是刚对Unit2 Topic1 Section A、B、C 的学习，学会一些简单的表示病痛的句子及对常见病痛提一些简单的建议，也能听懂简单地描述一些日常小病和针对病痛提出相应的建议的语篇，具有一定的听说兴趣。然而，还没有构建把病痛及提建议的知识联系生活的过程。因此，老师应引导学生从听、观察、阅读、说与写等方式引导学生将病痛和提建议的知识运用于生活。帮助学生养成良好的英语学习习惯及逐步形成知识联系他人、知识联系自己、知识联系生活的学习策略。
三、教学目标
知识与技能：语言知识目标正确认读新单词still,fruit,worry,advice,短语nothing serious, stay in bed, worry about,follow the doctor’s advice；能正确写一篇有关日常小病的文章并提出相应的建议。语言技能目标能根据SectionA-C所学知识,能概括本单元的重点；能熟练地运用nothing serious,stay in bed, worry about, follow the doctor’s advice等短语；能以本话题内容为基础，写一篇有关日常小病并提出相应的建议的对话或文章。学习策略对所学知识及时复习巩固、概括总结，帮助学生逐步形成知识联系自己、知识联系他人、知识联系生活的学习过程。情感态度与价值观：学生在学习对话及完成Part2过程中，感受美好的同学与师生之情，并学会懂得关心他人和帮助他人。过程和方法： 1.指导学生学会对学习内容进行预测，以降低学习活动中的难度；2.指导学生运用适当的阅读策略完成相应的阅读任务，提高阅读效率；3.帮助学生逐步形成对所学知识进行及时总结归纳并把知识联系生活的学习习惯；设计不同难度的任务让学生有选择性地完成，并鼓励挑战较难的任务。 4.指导合作学习，在互助、互评中思考、对比以获得更多的信息差，形成一个互补式学习过程。
四、教学重点难点
重点：能正确运用should/houldn’t,had better/had better not,及祈使句提建议。难点：能熟练地对各种常见疾病提相应建议。
五、教学策略选择与设计
首先，从心理学角度出发，初中生学习主要是通过视觉通道、听觉通道、动觉通道3个通道进行学习的，不同的学习个体对不同学习通道的加工能力是不同的，但是每个学习个体运用多个学习器官参与到学习活动中来，可以使学习效果更佳。所以，在教学活动中尽量调动学生眼、耳、口、手学习器官参与到观察、听、读与说、写的学习活动中来。其次，从阅读策略的选用上来说，在预测活动中采用了看和猜，从而激发学生对对话内容的兴趣，在读中采用判断的方式让学生快速寻找关键信息，培养其寻读能力。根据阅读任务选用寻读的阅读策略，以培养学生快速获取信息的能力。课后运用了知识联系生活的策略。再次，活动评价的方式，任务的完成有个人思考在先、小组活动在后。小组活动具有信息差的分享及评价过程，评价方式有激励性评价、任务型评价、差异化评价，充分发挥学生自己身边的学习资源，为帮助学生形成学生互助、互评、互促的学习过程。学习任务布置兼顾不同学习能力和不同学习速度的学生。
六、教学环境及资源准备
教师的准备理论知识的准备：从心理学角度出发，初中生学习主要是通过视觉通道、听觉通道、动觉通道3个通道进行学习的，不同的学习个体对不同学习通道的加工能力是不同的，但是每个学习个体运用多个学习器官参与到学习活动中来，可以使学习效果更佳。所以，在教学活动中尽量调动学生眼、耳、口、手学习器官参与到观察、听、读与说、写的学习活动中来。学案设计2.学生的准备：课前拼读单词、复习SectionA-C
七、课内任务设置过程
教师活动 学生活动 设计意图评价方式
1.Warming up(热身活动)活动1：谈论心情及请病假的学生任罗杰引出课题.活动2：游戏《传话筒》游戏规则：1.坐在最后一排的每一位同学将拿到一张卡片，将卡片藏好并熟记的内容，其他同学面向黑板静坐；2.待老师发口令：“One,two,go!”开始拍前一位同学的肩，将卡片上的内容悄悄地说给坐在自己前面的同学听，前面的同学转身接听并往前传；3.依次往前传一直传到本组坐在第一排的同学；4.第一排的同学大声地把听到的内容告诉大家。 活动1：班长报告请假学生,其余同学表达同情，所有同学学习新词still,worry about。活动2：复习SectionA-C关键句、学习advice 设置场景；学习新词still, worry about...。激发学生的学习兴趣；感知本话题的关键句子；构建新旧知识联系；学习新词advice，区别advice和suggeation。
Finishing 1&2(听、读Part1、写邮件完成Part2)阅读前的预测1.呈现1a图片2.播放对话内容的录音、引导学生核对答案阅读中的理解呈现阅读任务mark True(T)or Faulse(F)阅读后的巩固与运用Find out the suggestions. 2.Suppose you are Miss Wang. Write an email to Michael and give him some advice.[过渡]Different illnesses need diferent advice 活动1：谈论图片1.What's Michael's feeling without going to school Is he happy 2.What will his friends do 活动2：听对话内容填空、大声朗读句子默读检测预测结果→完成对话后的mark True(T)or Faulse(F)→核对(完成1)找出课文中对Michael 的建议、写出王老师针对Michael的事故会提出什么建议。（完成2） 活动1：从图片内容推测对话的主要内容。活动2：关注关键信息。学习新词fruit引导学生利用寻读策略快速抓住有用的信息。培养学生抓住对话中的主要信息的能力，帮助学生树立知识联系他人的意识。
3.Review复习对各种常见病痛提建议引导学生复习不同的常见病并尽可能多地提建议 看图回答问题(完成I’m Mr. Best.)What’s wrong with... What’s the matter with ... (2)What should he/she do What shouldn’t he/she do 复习询问病痛和提建议，为下一步Project的知识输出做的准备。
4.Project鼓励学生以不同方式达成学习目标（创编对话并表演/描述病情），宣布不同任务的分值和规则。(游戏规则：每个组抽一张卡片，并根据卡片上的内容发挥想象，描述病情或编剧本并表演)2.引导评价 【小组活动】：了解活动分值，选择任务活动1：任选一个任务（编剧本并表演1分，描述2分）：活动2：小组展现活动成果、学生互评 活动1：兼顾不同学习智能优势的学生，想象能力的培养。帮助学生树立知识联系他人、知识联系生活的意识及知识的输出能力。活动2：帮助学生形成互补式的学习过程。养成倾听和互相学习的好习惯。
5.总结1.引导学生思考、归纳、总结2. 小结:The first wealth is health. 思考：What can you know 完成思维导图。 培养学生逐步形成良好的反思习惯及树立归纳总结的意识。让学生初步形成“健康是人生的第一财富。”的观点。
板书设计：Unit2 Keeping Healthy Topic 1 Section DNew words: still,worry about,advice,fruitSuggestios:You should/had better... You shouldn’t/had better not... Follow one’s advice Don’t...Fountions: I’m sorry to hear that. Don’t worry about it.It’s nothing serious. What’s wrong /the matter... I have... I hope you’ll get well soon.