(共39张PPT)
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。
夜来风雨声,花落知多少。
春 晓
唐·孟浩然
新课导入
好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
野径云俱黑,江船火独明。
晓看红湿处,花重锦官城。
春夜喜雨
唐·杜甫
1 春
学习目标
了解作者及其作品,朗读并背诵课文,把握重音和停连,理清文章思路。(重点)
体会本文的写作特点,学习本文运用比喻、拟人等修辞手法描绘景物的方法。(重点、难点)
感悟作者对春天的热爱、赞美之情,培养热爱大自然、热爱生活的情感。(重点)
朱自清(1898—1948),字佩弦,江苏扬州人,散文家、诗人、学者。其散文朴素缜密、清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称,极富真情实感。
著有诗文集《踪迹》,散文集《欧游杂记》《背影》《你我》等。
作者名片
本文选自《朱自清全集》第四卷(江苏教育出版社1996年版)。略有改动。作者写此文时,表现出了新鲜的格调和欢乐的情绪。此时的朱自清,始终在寻觅着、营造着一个精神深处的理想世界,用以安放他“颇不宁静”的拳拳之心,使他能够抵御外面世界的纷扰,能在幽闭的书斋中“独善其身”。《春》描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天,对春天进行田园牧歌式的抒情,是朱自清心灵世界的一种真实写照。
背景链接
散文是与诗歌、戏剧、小说并列的一种文学体裁,分为叙事散文、抒情散文、议论散文,其特点是“形散神不散”。“形散”是指散文取材广泛自由,不受时间和空间的限制,其表现手法不拘一格,可以叙述事件,可以描述景物,也可以发表议论。“神不散”是指散文所表达的主题必须明确而集中,无论内容多么广泛,手法多么灵活,都是为主题服务的。
散 文
文体知识
朗润( ) 涨起来( ) 嫩绿( )
宛转( ) 应和( ) 撑伞( )
酝酿( )窠巢( ) 烘托( )
蓑笠( ) 抖擞( ) 黄晕( )
rùn
yùn niànɡ
hè
yùn
sǒu
wǎn
zhǎnɡ
hōnɡ
suō lì
kē cháo
nèn
chēnɡ
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◆生难字
字词学习
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◆多音字
( )黄晕
( )晕倒
( )涨水
( )头昏脑涨
( )薄饼
( )单薄
( )薄荷
晕
涨
yùn
yūn
zhǎnɡ
zhànɡ
弄
薄
báo
bó
bò
( )卖弄
( )弄堂
nònɡ
lònɡ
◆词语集注
欣欣然:欢欢喜喜的样子。
朗润:明亮滋润。
赶趟儿:本文是时间赶得上,这里指众多果树争先恐后地开花。
酝酿:本义是造酒的发酵过程,这里指各种气息在空气里,像发酵似的,越来越浓。
窠巢:鸟兽昆虫的窝。
呼朋引伴:呼唤朋友,招引同伴。
宛转:形容声音抑扬动听。现在多写作“婉转”。
黄晕:昏黄,不明亮。
抖擞:振作。
花枝招展:形容女子打扮得十分艳丽。这里比喻姿态优美。
阅读课文思考:
文章主要写了什么?分为几个部分?
盼春
绘春
颂春
整体感知
第一部分
(1)
总写
第二部分
(2-7)
具体写
第三部分
(8-10)
总写
写盼春的心情,总领全篇,开启下文。
借助一幅幅图画描绘春天的新。
赞美春天蓬勃的生命力,强调它的“新”
“美”“力”。
盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
拟人:把物当作人来写,作用在于使事物人格化,具有人一样的思想感情。
运用拟人手法,表达了喜春的感情。
运用反复手法,生动地表达出人们向往春天的急切心情。
课文解读
轻声诵读第1段,思考它在文中有何作用?
内容上:突出人们盼春的急切心情。并为
全文奠定欢快愉悦的感情基调。
结构上:开篇点题。总领全文。
本文是篇绘写江南春景图的散文,请同学们找出文中哪些语段是描绘春景的?
江南春景图
第2段:
总写春回大地、万物复苏的情态。
第3~7段
春草图——小草报春
春风图——微风唱春
春花图——百花争春
春雨图——细雨润春
迎春图——勤人迎春
春草图
在第3段里,作者运用了哪些富有表现力的词语来描写春草?分别表现了春草的什么特点?
——春草破土而出的情态
——小草顽强的挤劲和生命力
——小草的质地
——小草的色泽
——小草长势旺盛
“偷偷地”
“钻”
“嫩嫩的”
“绿绿的”
“满是的”
春花图
朱自清先生笔下的春花图气息浓郁、春意盎然,文中哪些语句突出了春花开得热烈、色彩美丽、味道怡人?
你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
红的像火,粉的像霞,白的像雪。
花里带着甜味儿。
绘写春花,作者用了哪些修辞手法?说说表达效果是怎样的?
拟人:“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”,形象生动地写出了百花竞相开放的情态。
“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去”,“闹”写出了蜂喧蝶舞的场面,不仅侧面烘托出花香之浓,花蜜之多,而且还使画面具有一种动感,进一步表现果树开花的繁荣景象。
比喻、排比:“红的像火,粉的像霞,白的像雪”,以形象喻色彩,色彩更为鲜明,具体生动。
“红的像火,粉的像霞,白的像雪”能否调换顺序?
不能。句中的三种颜色和前文的“桃树、杏树、梨树”一一对应,所以不能调换顺序。
春风图
诵读课文第5段,说说朱自清先生是如何将无形、无色、无味的风描绘得如此细腻优美、有情有感的?
听觉
触觉
嗅觉
春风的柔和:引用南宋志南的“吹面不寒杨柳风”,将春风比喻成“母亲的手”,“抚摸”巧妙地写出了春风的柔和、温暖。
春风的芳香:“泥土的气息”“青草味儿”
“花的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”。
春风的悦耳:鸟鸣的清脆、宛转,风声水声的轻盈,笛声的嘹亮。
听觉
触觉
嗅觉
春雨图
江南春雨的妙处在哪里?试结合文章第6段说明。
春雨图
像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着。
——比喻
树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。
——侧面描写
乡下去,小路上,石桥边……在雨里静默着。
——环境描写
迎春图
城里乡下,家家户户,老老小小,他们也赶趟儿似的,一个个都出来了。舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份事去。“一年之计在于春”,刚起头儿,有的是工夫,有的是希望。
引用俗语启迪人们要珍惜大好时光,奋发向上。
春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,他生长着。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,他领着我们上前去。
诵读第三部分:
突出春天艳丽的容颜
小姑娘
春天
比喻
拟人
突出春天的勃勃生机
刚落地的娃娃
突出春天健壮的身姿
健壮的青年
试简要分析结尾三段在文中的作用。
内容上:
这三段分别以“娃娃”“小姑娘”“青年”为喻,按照人类成长顺序来形象地点明春天的成长过程。三段分段排列,力量方面从小到大,时间上从先到后,写出了不同时段的不同景象,耐人寻味。
结构上:
这三段是对上文的概括,与开头“春天的脚步近了”相照应,一来一去,首尾照应,结构圆合。
作者是如何精心构思文章的?
从整篇文章来看,作者是以总——分——总的思路构筑全文的。作者先总写对春天的盼望,用初春的山、水、太阳,勾勒出春天的总体轮廓,为下文对春的细致描绘做铺垫。
深入探究
继而从春草、春花、春风、春雨、迎春五个方面描绘出五幅图景,画面之间连接自然、紧凑,并以前四幅图景作为第五幅图景的铺垫、烘托,从而开拓意境,揭示主旨。
最后作者以激昂的感悟,热情地赞美春天,画龙点睛,收束全文。
请结合具体语句谈谈本文是如何生动形象地描绘景物的。
从多种感官角度写。如:①“‘吹面不寒杨柳风’,不错的,像母亲的手抚摸着你。”一句从触觉角度写风的轻柔。②“风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿。”一句从嗅觉角度写风的芳香。③“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,与轻风流水应和着。”一句从听觉角度写风的悦耳。
正面和侧面相结合写。如:①“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。”一句正面描写春草充满生机、嫩绿的特点。②“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。”一句通过描写人的活动来侧面烘托春草勃发的特点。
虚实相结合写。如:①“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味儿。”一句是写眼前实景。②“闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”一句是写联想、想象到的虚景,借以突出花的香味浓郁。
娃娃(新)
姑娘(美)
青年(力)
春草图(报春)
春花图(争春)
春风图(唱春)
春雨图(润春)
迎春图(迎春)
绘春
赞春
盼春(开篇点题,总领下文)
比喻、拟人
春
生机
活力
希望
结构梳理
1.诗情画意,情景交融。
艺术特色
作者描绘春天,先是粗笔勾勒总体轮廓,然后用细致的笔触,工笔细描春天的景物,一共绘出了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等五幅图画。草、花、风、雨、人,形态各异,作者信手拈来,让读者倍感赏心悦目。
即使是无形无色无味的春风,作者也能妙笔生花,巧夺天工,从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面,写出其声其味,重情重感,让人流连于十分明快的一幅百鸟迎春、春风唱和图。
2.语言准确、活泼生动。
作者精心锤炼词语,比如写蜜蜂嗡嗡“闹”,写花香在湿润的空气中“酝酿”,写鸟儿“卖弄”歌喉,写细雨在微风中“斜织”等等,含义丰富,形象生动。文章的句式也富于变化,在散语中大量使用对称或排比的短语、短句,既流畅,又整齐。比如写春草一段,散语与韵语配合得非常好,再加上叠音词、口语词的使用,使得全段活泼、自然,充满诗情画意。作者还善于运用奇妙的比喻,使文章语言蕴藉深厚而隽永,语言通俗却又不落俗套。
朱自清先生的《春》以诗的笔调,描绘了生机勃发、花木争荣的春天画面,赞美、抒写春的朝气和活力,激励人们在大好春光里奋勇前行。
“一年之计在于春”,同学们,让我们问一声自己:恰值青春年少,风光无限好的我们,准备好了吗?你准备如何迎接未知而又充满无限可能的未来,试列举计划或摘录座右铭以激励自己。
拓展迁移
模仿本文立体写景的手法,以“冬日雪景”为情景,口头描述片段,尽可能地运用比喻、拟人的修辞手法。
课后作业