雨 说（教案）

学习目标：
1、 熟读课文，读出诗歌的重音、节奏。
2、 反复诵读，交流诗歌清新明朗、节奏欢快的语言。
3、通过自己的朗读和小组的合作，细致交流评价作者的情感。
学习重难点：
1、 用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。
2、 理解意象，领悟主旨，品味感情。
评价设计：
1、通过朗读完成学习目标1、2（95%）
2、通过自主、合作、探究的方式完成学习目标3（93%）
课时安排：一课时
教学方法：情感教学
教学过程：
预习导学
1、情境导入：
我们中国是一个诗歌的国度。花鸟草虫，万事万物均可入诗。而春天，是让诗人动心，有很多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我请同学们背诵一些描写“春雨”的古诗词。“春雨”代表着希望、欢乐、美好。今天我们就带着愉悦、轻松的心情，来聆听“雨说”，去感受春雨的美。
2、作者及背景介绍。
本文的作者是 原名 ，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《 》《 》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“ ”。现旅居美国，为“ ”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。也被称为“ ”。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
3、读准下列字的音：
田圃（ ） 禁锢（ ） 留滞（ ） 喑哑（ ）
蓑衣（ ） 斗笠（ ） 襁褓（ ） 润如油膏（ ）
朗读课文，说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
4. 副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
整体感知：
1、朗读全诗，整体感知
（1）请试着划出句子的重读和停顿。
（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。?
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”?
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）
（2）谈谈诗人为我们营造了一种怎样的情调？
2、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
合作探究1-5节
提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?

雨是在什么情况下来到大地的？

雨的到来为大地带来了什么变化？
4、齐读第1-5节 提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述。（可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。）
精读品析6-8节
1.提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 领会“白云”和“笑着”的深刻含义。
2．提问：雨做了这一切，它的来意是什么? “教你们勇敢地笑”的含义是什么？
3．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?
4．组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?
探究质疑
1.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
2．提问：雨的祝福是什么?如何理解?
3．讲解诗歌的寓意：
4.你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？
5.文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话？这些话表达什么意思？
6、仿照划线句子，补写：
（1） 春姑娘迈着轻盈的步履款款而行，她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向山坡，撒向田野；她
；她 。
（2）春天的雨，细腻而轻柔，给山野披上美丽的衣裳；
夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响热烈的战鼓；
秋天的风， ；
冬天的雪， 。
教与学反思：