1 《春》教学设计

《春》
【教学目标】
1.朗读课文，把握重音和停连
2.理清思路，揣摩词语，品味语言。
3.体会课文优美的情境，培养学生热爱大自然、热爱春天的感情。
【教学重点】
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
【教学难点】
深入学习比喻的修辞手法并能灵活运用于自己的写作当中。
【教学设计】
一、整体感悟
1.导入
春天令人神往，春天充满了生机，春天如诗情画意，走进那美丽的春光中，我们的心灵就能得到美的净化。同学们，你们喜欢春天吗？春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天，让我们一起走进朱自清的《春》，在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。
2.朗读课文
（1）认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。参考“资料链接”注意重音和停连。
（2）感知性朗读，朗读时记住课文内容，从而理清文章的思路。
盼春图
春草图——草报春
春花图——花争春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
盼春——绘春——迎春
二、研读与赏析
1.盼春
“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
2.绘春
朱自清先生将自己的感情融于春天的景物中，在他的笔下，那些小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
（1）你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画
（2）说说你为什么喜欢 体会作者的思想感情。
（3）将你喜欢的这一幅春景图有感情地朗读出来。
学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、独立思考后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。
[明确]
（1）春草图：小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写用拟人的修辞，赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。
“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末 ——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。
（2）春花图：“野花遍地是：杂样儿，有名字的。没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星。”——用比喻，将野花比作眼睛和星星，形象生动地写出了野花在阳光的照射下，光彩闪烁，争春斗艳的情态。
（3）春风图：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——比喻的修辞，新奇的比喻。将春风比作母亲的手，给人一种温暖、亲切、慈爱、幸福的感觉。
春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。
（4）春雨图：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟” ——生动地描述了雨下的很细很密，让人身临其境。
3.迎春
（1）课文最后三段的三个比喻句可以调换位置吗？为什么
明确：不能。课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
三、拓展延伸
请用比喻的修辞描述你眼中的春天。
示例：春天是插花的能手。
春天是一位伟大的画家
春天是个美丽活泼的仙子
四、教师小结
在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。
五、作业
1.仿照《春》写一篇文章，内容未你喜欢的季节。字数不限。
2.整理所收集的关于春的诗文。
六、板书设计
盼春图
春草图——草报春
春花图——花争春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
盼春——绘春——迎春
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