部编版（五四学制）语文六年级下册第6课《那个星期天》教学设计

《那个星期天》教学设计
核心素养目标：
1.有感情地朗读课文，把握课文的主要内容。
2.品读课文，学习运用多种描写表现人物心理的方法。
3.感受文章蕴含的情感，学会换位思考，学会理解和关爱。
教学重难点
体会这一天里“我”心情的变化,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的写作方法。
教具准备 课件
教学设计
一、导入
1.我们每个人都有自己期盼的东西，这些东西时刻都牵动着我们的心。有人得偿所愿，欣喜若狂，比如这一位（播放视频）这张扬的步伐就是他内心真实的写照，但并非每个愿望都有如此圆满的结局，如果盼而不得呢？今天，我们来来分享著名作家史铁生的《那个星期天》中“我”的第一次盼望是怎样的。（板书课题：那个星期天）
二、先来看一下作者简介。
史铁生（1951—2010），北京人，中国作家、散文家。他双腿瘫痪后又患尿毒症，常年靠透析维持生命。他多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作了大量优秀作品。被称之为“用笔行走的人”代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》。我国首位诺贝尔文学奖得主莫言曾这样评价史铁生，说他“不但是一个杰出的作家，更是一个伟大的人”，同学们有时间可以读读他的作品，相信会带给你不一样的感动。课件中标出的红字部分要识记，请同学们在课本上记一记，画一画。
三、出示学习目标
（结合小说文体确定本课学习目标）
四、检查预习
1.请同学们完成学案上的加点字注音。老师及时订正错误的读音。
2.不好挨、翻箱倒柜、晃动中的多音字强调一下读音，急遽、惊惶强调遽、惶的写法。五、初读课文，整体感知。
在那个星期天“我”究竟经历了什么？文章写了母亲答应星期天带我出去玩，却因为家务繁忙，一次次失信，从早晨一直拖到下午，最终让我的期望落空变成失望、绝望的过程。六、品读课文，走进人内心。
1.请同学们品读课文，找出体现“我”心理变化的词、句，有感情地读一读，并思考：在这个故事里“我”的心情发生了怎样的变化？
（一个小组负责研析一个段落。1组第二、三段、2组第四段、3组第五段、5组第七段）
2.请同学们品读课文，结合具体的语句思考：文中是如何将“我”的心理活动刻画得如此细腻动人的？（请同学们先自主学习，在文中圈点批注，然后向大家展示。）
（1）“我跑出去，站在街门口，等一会就等一会。我藏在大门后，藏了很久。”“我跳房子......我看着云彩走......我用树枝拨弄着一个蚁穴......我坐在草丛里翻看一本画报......”通过动作描写刻画人物心理。一系列的动作描写，一个在焦急等待中打发时间的无聊又孤独的小男孩跃然纸上。
（2） “整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧......”通过语言描写刻画人物心理。反反复复、念念叨叨，语言简洁又直接，符合儿童的年龄特点，又写出了小男孩的焦急与热切的盼望。
（3）“我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。” “我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。” 这是对小男孩心理的直接描写。通过“我”坐在草丛里看电影画报时内心丰富的想象来表现“我”等待的漫长、无聊和孤独；两个“再不”写出了“我”午觉睡过头后的懊恼、自责，“马上”“决不”刻画出了“我”的决心，突出了“我”第一次盼望的深切。
（4）“那是个春天的早晨，阳光明媚。” “我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。” “光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。” 通过景物描写衬托人物心理变化。春光明媚衬托“我”终于盼来了那个星期天时的心花怒放；“渐渐暗下去、凉下去、沉郁下去”既交代了时间的推移，又烘托出此时此刻“我”内心的悲凉与失望；“无可挽回地消逝，一派荒凉”衬托“我”希望彻底落空后的伤心难过。
小结：细节描写刻画人物心理（动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、环境描写）
七、悟读课文，思考探究。在那个星期天里，母亲最终也没有兑现对我的承诺，你认为她还是不是一位好母亲？请结合课文具体内容，有理有据地说说你的看法。我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起......”从这些动作和语言中，表现出母亲对自己没有兑现承诺而感到自责、不安，试图来安慰我。看出她对我的怜爱。可以感受到母亲是爱自己的孩子的，但是迫于生计只能不停地劳作。
八、回味课文，感知母爱。
①表现了 “我”从希望满怀到失望透顶，直至彻底“绝望”的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。
②以一段刻骨铭心的记忆缅怀逝去的母亲，诠释母爱的至纯至真。
九、情感升华
老师也想通过这篇文章告诉大家，不要总是去指责自己的父母，父母有他们的不容易。大家看一段视频（播放视频）我知道我们班很多孩子父母在外打工，很少陪伴。你是不是在思念他们的同时，也有那么一些怨恨。我的小女儿今年四岁，每天晚上睡觉前都会问我“妈妈，这一次睡醒的时候，你走还是不走”，我没法回答，只有满腹心酸。在这里我作为一个母亲，代表自己也代表你的爸爸妈妈，跟你们说说心里话：孩子，请允许我先向你说声对不起，人常说，陪伴是最简单的幸福，但我却满足不了你的愿望。我把无助的你丢给了电视和别人，而我却奔走在扛生活的道路上。我不知道这在你的心里留下了什么样的影响，但我恳请你的理解和体谅。今后的日子里我会尽可能的处理好工作与家庭的关系，尽可能的给你一个有父母陪伴的童年，请相信爸爸妈妈对你的爱！此时此刻，你有没有想对爸爸妈妈说的话，用你的笔道出你的心声吧！
板书设计：那个星期天
《那个星期天》评测练习
一、检查预习（给加点字注音）。
绊（）绞（）搓（）明媚（）晃动（）耽搁（）沉郁（）急遽（）惊惶（）依偎（）翻箱倒柜（）绽开（）缥缈（）惆怅（）消逝（）不好挨（）蚁穴（）揉动（）
二、初读课文，整体感知。在那个星期天“我”究竟经历了什么？
三、品读课文，走进人内心。
1.请同学们品读课文，找出体现“我”心理变化的词、句，有感情地读一读，并思考：在这个故事里“我”的心情发生了怎样的变化？
2.请同学们品读课文，结合具体的语句思考：文中是如何将“我”的心理活动刻画得如此细腻动人的？
（请同学们先自主学习，在文中圈点批注，然后向大家展示。）
小结：细节描写刻画人物心理（动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、环境描写）
四、悟读课文，思考探究。
在那个星期天里，母亲最终也没有兑现对我的承诺，你认为她还是不是一位好母亲？请结合课文具体内容，有理有据地说说你的看法。
五、回味课文，感知母爱。
作业检测，巩固拓展
1.下列词语书写和加下加点字注音完全正确的一项是（）
A. 明媚（mèi）耽搁（dàn）沉郁（yù）依偎（wēi）
B. 惆怅（zhàng）叮嘱（zhǔ）缥缈（miǎo）惊惶（huáng）
C. 幌动（huàng）包裹（guǒ）绽开（zhàn）消逝（shì）
D. 擦拭（shì）急遽（jù）绊脚（bàn）咔嚓（chā）
2.下列句中加下划线词语使用有误的一项是（）
A. 外婆过世了，她病危时我没来得及从学校赶回来见她最后一面，心里总感觉空空落落。
B. 他的作业本不知放哪儿去了，他翻箱倒柜找了半天才找到。
C. 这个题把我难住了，我想问问同桌李明怎么做，问了半天，他却一声不吭，一个字也不说。
D. 奶奶一天到晚唠唠叨叨，听得我都不耐烦了。
3.下列句中标点符号使用正确的一项是（）
A. 起床、刷牙、吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。
B. 整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧......
C. 我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么；想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。
D. 我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说，“噢，对不起，噢，对不起......”
4.文中的心理描写细腻生动，结合《那个星期天》上下文，品味下列语句，说说作者采用了哪些方式描述“我”的心理。
(1) 我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。
(2) 我坐在草丛里看她们。想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母。想象她们的声音。
(3) 我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
(4) 看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫。我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭。忽然有点儿明白了。
《那个星期天》课后反思
教授《那个星期天》这一课我在环节上采用了“移步换法”的设计。首先创设情境由网络上小男孩愿望得到满足时走出傲娇的步伐导入，很自然的引入课题，激发学生兴趣。接着带领学生进入“作者简介”了解作者，只有知作者，明内容，才能更好的体验角色。 进入“预习检测”认识一些美丽的贝壳——词语闯关检查预习，为下文的学习扫清障碍。同时把词语当做“贝壳”增强了学习的趣味性。进入“走进人物内心”进行角色体验，体验在这一天里心情经历了什么样的变化，以及学习作者是怎样在具体细致的叙述中，真实自然的表达内心感受的，此环节让学生用自己的一双慧眼把文中的句子找出来，给大家交流、分享，而没有将大量的句子在课件上展示，是因为不想束缚学生的思维，让他们自己找，自己说，畅所欲言。特意出示文中有一处的观察点发生转换的句子，让学生站在孩子的视角来观察和理解。这个地方的设计也是为了突破本课的难点，品析把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。这篇课文点睛之处是心理活动的描写。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出“我”心理活动的词语：“盼（激动）——焦急兴奋——失望”，这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。 最后让学生明白作者是运用了动作描写、语言描写、心理描写、环境描写、排比、想像等方法真实自然的表达内心感受的，从而突出了重点，达到了教学目的。进入“悟读课文”，站在孩子的立场，把自己当做文中人，把老师当做“母亲”，就一些实际问题谈自己真实的看法。让学生感受孩子的失望与无奈，辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问题。学生一开始谈论这个问题时，是片面的，认为她是为了家庭而忽略了孩子。我于是引导：原来这样做也可以成为一位好母亲，那以后当我的孩子想出去时，我就说行行行，等我忙完了就去，但就是不去（笑）。立即有学生发言：这个问题要一分为二辩证地对母亲进行评价，从母亲忙碌于家务中脱不开身来评价，她是一位好母亲；但从因为孩子小，就不兑现对带他外出的承诺评价，她不是一位好母亲——这样做会伤害孩子幼小的心理。最后进入小练笔，学了本文，体会了文章细腻生动的心理描写，并模仿借鉴。我认为，六年级的学生每学习一篇文章，不仅要知道作者写了什么，还要知道作者采用什么方法写的，并且要把学到的方法用到自己的写作当中。只有这样，才能做到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。一、成功之处1、准确把握本单元教材的特殊性。统编初中语文教材每一个单元都有人文主题与语文要素。本单元是习作单元，人文主题是写出真情实感，语文要素是体会文章是怎样表达情感的。这篇课文教师主要是引导学生深入文章的字里行间去体会作者一天之中情感的变化以及他是如何写出这些情感的变化的,教师通过引导学生画出关键词句、交流学习所得的方式围绕关键问题展
开教学，既给了学生充分独立学习的时间与空间，又创设了合作交流的情境激发了他们的学习热情。2、找出心理变化的词语，把握课文脉络。这篇课文点睛之处是心理活动的描写。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出“我”心理活动的词语：“盼（激动）——焦急兴奋——失望”，这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。3、抓住关键词，品味句子。抓住关键词句细读文本,紧扣上下文内容和文章思想情感是进行文本解读的一种重要方法。文中有一些句子含义较深，需要学生细细咀嚼。在教学第一自然段中"那是一个礼拜天,从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”时，我问学生:“昏暗下去仅仅是说傍晚来临，天色暗下去吗？”学生通过阅读下文，可以知道是母亲答应带她出去，而爽约，孩子的心理由期待到失望委屈。接着我告诉学生作者是运用环境描写的方法来写孩子的心理变化的。这样抓住“昏暗”这个关键词，体会人物内心的变化，学习习作方法，效果明显。二、不足之处教学结束后，回顾头来，看看自己的课堂教学，还是有一些遗憾：1、感情朗读还是有点欠缺，应通过多种形式的朗读去体会“我”的心理变化。
2、品读人物性格时，如果再引导同学们说说你想对文中的母亲说什么？更能引导学生体会母亲的辛苦。3、练笔可以让学生先写一写三、改进措施在后期教学中，要加强朗读指导。本课通过环境描写、人物动作描写、心理独白等写出人物心理活动的变化，在朗读的时候，应通过不同语气来体现人物心情。如在第一二自然段中语速稍快，声调上扬，要读出激动、兴奋；在第四、五、六自然段中，作者比较烦闷,焦急，无聊，在朗读的时候，声调低沉。