第5课《秋天的怀念》教学设计

第5课 秋天的怀念
课题 第5课 秋天的怀念 课时安排 2课时
学情 分析 母爱蕴含在生活中的点点滴滴，可以学生往往忽略母爱，通过本文的学习可以引导学生回味自己的生活体验，唤起学生对母爱的感悟，并进一步感悟生命。
学习 目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，把握本文感情基调的变化。 2.学习作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。 3.深入理解作者的复杂情感，并结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
教学重难点 学习作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。 深入理解作者的复杂情感，并结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
导 入 新 课 中国当代文坛有一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，常年患病，一边和病魔抗争，一边用笔来书写对人生、生命的思考，活出了不一般的生命姿态，他就是史铁生。
讲 授 新 课 讲 授 新 课 讲 授 新 课 讲 授 新 课 讲 授 新 课 检查预习，落实基础 作者简介 史铁生(1951—2010)，原籍河北涿州，中国作家协会会员。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。 代表作有：小说《我的遥远的清平湾》 《命若琴弦》《务虚笔记》,散文《我与地坛》 《合欢树》 《病隙碎笔》等。 写作背景 史铁生1969年到陕西延川插队落户。1972年双腿瘫痪回到北京，年仅21岁时，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀！瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。他的母亲将全部精力放在了照顾儿子上。后来,一直默默支撑他坚强活下去的母亲因肝病去世了。史铁生在他的许多文章里都写到了他的母亲。纵观他的成长之路,其实就是母亲以生命为代价铺就的,他对母爱的理解是在母亲去世以后,这也成为作者心中永远的痛。 字词积累 瘫痪(tān huàn) 憔悴(qiáo cuì) 仿膳(shàn) 侍弄(shì) 诀别(jué) 整宿(xiǔ) 瘫痪：由于神经机能发生障碍，身体的某一部分完全或不完全丧失活动能力。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。 诀别：不再相见的分别。 翻来覆去：来回翻身。 朗读课文，整体感知 1.朗读自测，要求：正确、流利、有感情。 准备：3分钟。 2.请一名学生朗读，其他学生静静聆听。 3.朗读评价。 (1)请该生进行朗读自评。可从字音、停连、语气、节奏等角度进行自评。 (2)其他学生说说听读感受，可从字音、停连、语气、节奏等角度进行补充。 (3)师生共同评点学生朗读情况，以鼓励为主。 4.学生自读课文，交流阅读感受。 预设1:我读到了母爱，史铁生的母亲很爱自己的儿子。 预设2:我读到了史铁生对母亲的爱。 预设3:我读到了史铁生对母亲的怀念。 预设4:我读到了史铁生对自己当初不理解母亲而感到悔恨。 预设5:我读到了史铁生对生活的态度由消极、悲观转为积极、乐观。 细读文本，感受母爱 年仅21岁的史铁生双腿瘫痪后，他的脾气变得——暴怒无常，具体表现在哪些方面？请从文中筛选。 明确： 望着望着天上北归的雁阵，我会——突然把面前的玻璃砸碎 听着听着李谷一甜美的歌声，我会——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 母亲让我去看菊花，我会——狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“不，我不去！我可活什么劲儿！” 这些表现无不体现了史铁生当时的绝望和痛苦。 面对“我”的暴怒悲观，母亲是怎么做的？又是怎么说的？ 预设： （1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。 细节描写都体现了深沉伟大又毫不张扬的母爱：躲出去是不忍心看儿子受折磨；听动静是担心儿子想不开；一切沉寂后再进来眼边红红的，是为儿子所承受的苦难而痛心；一直没有劝解是怕说错话伤及儿子的自尊。她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道儿子心里的苦闷，知道要给他一个静静地平息暴怒的空间。 (2)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……” 动作、语言描写，“扑”“抓”写出了母亲的痛心和焦急。“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛,却忍住悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。 为什么母亲说“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”？ 明确：母亲病重 你从哪些语句可以看出来的？ 明确： 她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 她憔悴的脸上现出央求般的神色。 她还在大口大口地吐着鲜血。 她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难地生活。 就是这样一位身患重病的母亲在儿子瘫痪后，强忍着病痛，精心呵护儿子的情绪，希望儿子能走出悲观绝望，好好儿活。那么，母亲还做了哪些事情呵护儿子？ 预设： (1)看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 暗示自己当时悲凉的心境，未下文母亲“挡在窗前”，又央求“我”去看菊花做铺垫。 不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。“憔悴”暗示母亲在病魔的折磨下身体状况已十分不好；“央求”表现出母亲屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀与渴望。 (2)她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“...你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。如何理解“她又悄悄地出去了”？ 她为自己出语不慎引起了儿子的伤心而懊悔不已，黯然神伤。她把儿子的自尊看得比什么都重，甚至在这一点上比儿子自己都敏感。所以母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了儿子。 方法指导——细节描写 细节描写：是指对人物的外貌、语言、动作、心理或周围事物的某一特征所进行的具体而细微的描绘。 作用：有利于情节发展，有利于人物形象的塑造，有利于主题的表达，能更好地反映事物的本质特征，渲染其气氛，增强文章的感染力。 在母亲照顾儿子的过程中，反复提到去北海看菊花，母亲为什么要带我去看菊花？ 明确：“好好儿活” “好好儿活”一句话朴素至极，请结合上下文，说说你的理解。 预设：“好好儿活”，寄予着母亲对儿子最纯粹的爱与期望。 当“我”在命运的重创中痛苦绝望甚至要轻生时，母亲没有给“我”讲什么人生道理，她也来不及想什么道理，只是近乎本能地急切说出：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”她是在恳求着儿子坚强起来，珍惜生命。 母亲离世后，“我”和妹妹领悟到母亲临终前没有说完的话：“我俩在一块儿，要好好儿活……”母亲临终前，还没有看到儿子蹚出自己的人生之路，没有看到女儿的成年，她那没有说完的话，是满怀的牵挂和掀心，也是对儿女未来生活的期望——期望儿女们无论遭受了怎样的打击，都要珍爱生命，勇敢地活下去，找到属于自己的幸福。 根据上面的分析，我们可以看出，母亲是一位活得最苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。这样一位母亲值得史铁生在无数作品中写到她，母亲以生命为代价铺就了史铁生的人生之路，所以本文字里行间充满了作者对母亲的怀念之情。除了怀念，文中还蕴含了怎样的感情？ 预设： 可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。 “一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。 她出去了，就再也没回来。 “再也”，表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。 看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 “绝”和“竟”，说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。 明确：作者的情感——怀念、悔恨、悲痛。 深入探究，领悟主题 母亲去世后，我终于来到北海看菊花，在第7段，作者详细描写了菊花盛开的景象，这样写有何用意？ 明确： 黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 “淡雅”展示了淡定从容的生活状态,“高洁”显露了高尚纯洁的品格风骨,“热烈而深沉”表现了饱满深厚的思想感情,“泼泼洒洒”更是写出了无畏的气概, 象征了母亲的期望：无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。 史铁生如母亲所期望的那样，振作起来，好好儿活，华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词是这样说的： 史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。 课文为什么不以《怀念母亲》为题，却以《秋天的怀念》为题？ 明确： 表层意义是，文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。 深层意义是，“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。 如果说，题目中的“怀念”直接指向母亲，那么“秋天”则蕴含着“生命”的意味。 拓展延伸，感悟生命 展开想象： 又是秋天，当作者站在母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？ 2、仿写： 母爱蕴含在色香味俱全的饭菜中，母爱凝聚在临行密密缝的针脚里，母爱_________________________。 3、拓展阅读： 摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。 ——《我与地坛》 我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿，这个梦一再走进我的黑夜，驱之不散。 ——《有关庙的回忆》 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。 ——《合欢树》 积累文常，补充笔记 了解背景，初步理解情感 夯实基础，落实易错字词 根据老师要求朗读课文 生生评价，师生评价 交流阅读感受 从文中筛选语句 从文中筛选母亲的表现，并进行思考分析。 朗读语句时注意情感把握 从文中找出相关语句 学生可从文中提炼语句，也可以用自己的话去概括事件，概括事件后要对母亲的做法进行分析 再次浏览课文，说出自己对“好好儿活”的理解。 总结母亲的人物形象 抓住关键词语，从字里行间体会作者深沉含蓄的感情。 结合“好好儿活”的含义和母亲的人物形象理解语句的写作意图。 进一步理解题目的内涵 展开想象，进一步感悟母爱和生命。
课堂 小结 文章讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
板书 设计
作业 设计 课外阅读：《合欢树》《我与地坛》，进一步感受母爱，思考生命的意义。
教学 反思