鲁教（五四）版八年级上册Unit 3 What were you doing when the rainstorm came？Section A （1a—2d）教案

Unit 3What were you doing when the rainstorm came
Section A（1a—2d）听说课教学设计与课标解析
一、目标确定
（一）课标要求与解读
语言技能目标
听 四级
1.能听接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息。
解读：能根据说话人的语调与节奏变化，听懂与日常生活相关的语料，准确捕捉语料的语境及所表达的主题，并能在图片与文字的提示下，获取主要信息。
2.能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件。
解读：借助听力微技能，能抓住语段大意，获取人物与事件细节信息，理清故事情节发展。
说 四级
3.能引出话题并进行几个话轮的交谈。
解读：能在接近真实的话题情境，模仿并准确运用语料中的语言现象，依据交际需求，进行多轮次的有效信息交流，实现语言结构与语义的双建构。
4.能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历。
解读：能在图片、文字或情景提示下，准确并灵活运用新、旧语言现象，口头简要描述自己或他人经历，表达观点或有逻辑性的叙述故事。
5．能在教师的指导下参与角色扮演等活动。
解读：能在任务或活动的驱动下，分角色朗读或进行接近真实的语言交际。
语言知识目标
语音 五级 2 在日常生活会话中做到语音语调基本正确、自然、流畅。
解读：在互动交际中，能达到语音正确、语调达意，连贯且得体的维持交际。
词汇 五级 2 理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。
解读：能借助图片、语境预测并理解词语的基本含义，了解词语意义会随语境变化而改变。
6.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等
解读：能根据词汇的基本含义，在任务驱动中，准确使用词汇进行叙事、说明、解释、表达观点等。
语法 五级 1 理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用。
解读：能在语境的帮助下，理解“语法项目”的表意功能，并能在具体情境中恰当并准确应用表达主要意思。
（二）教材分析
本课时是鲁教版八年级上册 Unit3 Section A 的第一课时，课型为听说课。话题是难忘的事件（Unforgettable events）,语言目标是谈论过去发生的事情、讲故事。本课时通过构建过去场景中正在发生的各种情境引导学生感知并学会口头使用过去进行时表达过去某时间段正在发生的事情。
（三）学情分析
学生在七年级下册学过现在进行时，也学过一般过去时。这对本课时过去进行时的理解和掌握运用有一定正迁移作用。
（四）教学目标
1.通过自由会话（谈论本单元的主题图）、听录音等方式，初步感知过去进行时，了解其结构与意义；理解 rainstorm, begin（began），heavily, suddenly，stranger，pick up；并能口头运用如下结构表达意义、结构准确，语音语调正确；
--What was he/she doing at the time of rainstorm/when the rainstorm came
--He / She was -ing --- ---at--/when--.
--What were they doing at the time of rainstorm/ when the rainstorm came
--They were –ing --- --- at--/when--.
90%以上的学生都能够听懂听力材料并获取关键信息：match the statements with the people in the picture，circle the responses，并能朗读 1a 部分的听力材料。
80%以上的学生可以通过 pairwork 形式，自由问答 1a 呈现的内容。
2.通过听录音材料，抓住关键词，在语境中整体感知、体会并自主总结过去进行时所表达的意义；能体会一般过去时与过去进行时的区别，能够听懂并口头初步运用单词和短语于复述和讲故事的过程中：alarm , begin, rainstorm, heavily, strange, suddenly, go off, pick up.
80%以上的学生可以正确排序。
70%以上的学生可以正确填空。
60%以上的同学可以口头运用本单元新句式和单词进行问答。
3.60%以上的同学可以流利分角色朗读 Role-play 2d。
4.通过谈论和体会 rainstorm 场景，提升在暴风雨天气中的安全和自我保护意识。
【教学目标设计意图】确立教学目标，是将“课程标准”从“抽象”逐步过渡到“具体”，对我们进行教学和学生学习具有具体的指导性，就是要明确“我要把学生带到哪里去”。教学目标是教学活动的首要环节，教学目标设计的优劣会直接影响整个教学设计和教学实施的有效达成。因此我在确立教学目标时，尽量避免教学目标的虚化与泛化，使教学目标符合具体性、可操作性、可评价性的要求；并且尽量对其进行细化，不仅要明确本节课所要掌握的知识、各个重点知识所运用的方法、方式与手段，更重要的是要细化学生在一定的学习条件下采取的学习行为以及达到的表现程度（也就是要包含教学目标四要素，行为主体是学生）。它涵盖了知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标，为接下来的教学活动的设计和教学评价的设计提供依据。
（五）重点难点
因为是本单元的第一课时，教学重点在于通过新的语言现象的输入，体会、感知语言结构与意义，保证准确性；本课时的难点是学生在表达时常漏掉 be 动词或者忽略根据人称变化形式。
二、评价设计
1.理解文本方面的评价
根据课本主题图的引导，检测学生是否能够在听音之后将所听到的内容与图片对应。
老师引导集体订正 circle 与 match 活动的答案，小组内朗读听力材料对话内容，通过 pairwork 形式，课堂展示，检测目标 1。
老师引导集体订正排序、填空答案，检测目标 2。
2.关于新单词的评价
在课堂进行中，穿插进行拼读、解读相关的新单词等练习，用以检测学生是否达到了“识记”的目标；在操练和复述过程中检测学生能否恰当无误地使用这些新词（关于词汇应用在文本复述中评价）。
3.关于对新词汇和语言结构应用的评价
该环节是针对语言内化进行的，主要检测学生是否能够对本课时所学语言结构、词汇进行运用，同时检测学生是否能够根据提示进行复述，反复应用重点语言结构和词汇。 该环节的设计主要为了完成本课时口头输出任务并最终服务于总任务。
通过 pairwork 形式操练巩固语言结构、词汇等，通过 Role-play 展示问答复述，检测目标3、4，在课堂进行中，通过即时提问，检测目标 4。
三、教学过程设计
教学过程（Teaching Procedures）
Warm-up& Lead-in
1. Watch a video: storm
2. Greeting and free talk: What did you do last weekend
【设计意图】课前观看与暴风雨有关的视频，激发学生好奇心和学习兴趣，引出：All kinds of
the weather in the video can bring rainstorm.同时，由于授课时是周一，从刚过完的周末自然切入，从学生实际入手，循序渐进引导学生，周末做了什么，几点做的，从一般过去时引入过去进行时，形成对过去进行时的初步感知。
1a Get to know the past continuous tense
Step 1. Before listening
Students look at 4 pictures in 1a and try to describe:
1. At the time of the rainstorm, where were they
2. At the time of the rainstorm, what were they doing
【设计意图】在学生对过去进行时有了初步感知后，直接引入教材听力图片，通过问问题：What were they doing 培养学生的听力技巧1：读图抓关键信息的能力，对听力中的事件进行预测，尝试用过去进行时的句子表达出来。
Step 2. While listening
1. Listen to the TV report and circle the correct responses.
2. Talk about what the people in 1a were doing at the time of the rainstorm.
【设计意图】听力技巧2：下达指令时，教师用手势对“circle”进行释义。听力内容对学生来
说较简单，大部分学生听一遍就能完成任务。
Step3. After listening
1. Talk about what the people in 1a were doing at the time of the rainstorm
A: What was the girl/the boy/ the woman/ the man doing at the time of the rainstorm
B: She /He was--- ---.
2. Look at the woman in the picture. She doesn’t have an umbrella. Think about: Can she stand under a tree Why Some safety tips.
【设计意图】把听力感知到的新知通过练习上口，达到能够口头熟练表达。但学生有可能在表达“等待某人”时，将“for”忘记，教师预设并做相应引领和提醒。听后根据听力和图片内容，进行对话巩固，练习目标语言。同时，根据其中一幅 woman 的图片，提出思考：能否站在树下面避雨？引出一些雷雨天气中的安全小贴士，提升在暴风雨天气中的安全和自我保护意识。完成目标4。
2a.Get familiar with past continuous tense and get to know the differences between the past tense and the past continuous tense
Further listening
Step 4. Before listening
1. Talk about the picture: What was the boy doing
Step 5. While listening
2. Listen and number the pictures（1—5).
3. Listen again: Fill in the blanks.
【设计意图】听前引导学生预测：哪幅图有可能是第一幅？为什么？为听力降低难度,订正第一幅图片答案时，引导学生发现：如何才能快速的确定图片的顺序？总结听力技巧3：抓关键词。在订正第二幅图片的顺序时，让学生用刚刚总结的技巧，说出所听到图二的关键词是什么，引导学生运用。听力填空中有一般过去时和过去进行时的混用，是本课难点。如果学生出现错误，需要教师引导学生在语境中感知，进行针对性点播。
Step 6. After listening
1. Read after the tape.
2. Retell Tom’s day according to pictures.
【设计意图】该听力是本课重点，让学生从整体范听感知到听细节，再到跟读听力原文，将听力原文完整呈现，充分运用，让学生跟读，进一步体会理解一般过去时与过去进行时的区别，对刚才没有听懂、听会的内容进行补充。最后通过复述的形式，由易到难，逐渐引导学生充分理解文章。对复述这个任务进行分层：优生根据图片复述，中等生根据图片加关键词提示进行，学困生可以参考课本句子。
Step7.2d
1. Read 2d and answer questions.
How many times did Mary call Linda
What was Linda doing at 7
What was Linda doing when Mary called at 8
What was Linda doing when Mary called again at 9
Read after the video.
Dubbing Show.配音秀
【设计意图】鉴于教材 2d 的要求是 Role-play，所以将该部分活动设计为：阅读-分角色朗读-配音秀的环节，让学生读懂内容，进一步感受过去进行时的语境和用法。同时教师通过问题的答案点出带有 while 的句子，对while第一次在语境中感知。
Step 8.Group work
1. Make a survey about students’ weekends.
2. Make a report in class.
3. Discussion: What can you do to make your weekend more colorful
【设计意图】让学生学以致用，将学过的一般过去时和过去进行时等多种时态同时使用，并让学生思考：什么样的周末是好的？引导学生正确思考和认识周末，过丰富多彩的周末，渗透情感体验。
Step8.Blackboard Design
Unit 3What were you doing when the rainstorm came
Section A（1a—2d）
What were you doing at 4 last Sunday
I was reading.
What was she doing at the time of--
She was waiting for--.
What was he doing when the rainstorm came
He was walking---.