鲁教版八年级上册 Unit 3 What were you doing when the rainstorm came？Section A 教案

Unit3 What were you doing when the rainstorm came
阅读课教学设计
教材版本：《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》
课题名称: Unit 3 Do you remember what you were doing
教学目标：
1. 90%以上的学生能正确理解单词：passage, pupil, silence, completely, date, recently, tower等在语篇中的含义。
80%以上的学生能通过文章的阅读，深刻理解过去进行时的意义和用法。
2．能通过阅读课文完成老师设计的任务，掌握根据首句了解篇章大意、在规定时间内快速阅读的技巧，提高阅读能力。
借助所设置的情境，能运用过去进行时描述重大事件发生时的情形。
3. 通过使用过去进行时把重要的记忆与大家分享，通过阅读，交谈，合作增进友谊，明白灾难面前要更团结，更友善，更懂得互帮互助。
教学重点、难点：
1. 通过阅读提升对过去进行时的运用。
2. 通过运用泛读、精读、跳读等策略，捕捉信息，阅读并理解文章。
3. 培养学生搭建读、写支架的能力，并利用支架完成自已的思维导图，复述课文。
教学评价：
整体评价和个体评价相结合：在课堂上每项任务完成出色的或者在竞赛中表现优秀的学生都会得到星星。对于小组表现的不错也奖励星星，最后得到星星最多的小组被评为班级star group 。对于学生的表现随时进行点评，课堂小结时，最终选出super stars 。
教学方法：　　　
1. 小组合作。 2. 任务型教学法。 3. 分层教学
教学过程
Ⅰ. Pre-reading
1. Play the videos “Martin Luther King” and “American 9.11 events”. Watch the videos.
2. Competition: Check the homework（go online for information about Martin Luther King and The World Trade Center）: talk about the videos and see who knows the most. ☆☆
3. Teach: terrorist, tower, take down
设计意图：
播放本节课两事件视频，能引起学生极大兴趣，让学生很快进入英语学习的氛围；由于学生对两事件比较陌生，课前go online有助于学生了解课文内容， 养成课前预习的良好习惯； competition引导学生踊跃发言，不但引出本节课的部分生词进行学习，而且为学生输入大量与本节课有关的信息，为课堂上思维导图的设计准备了丰富的素材。
Ⅱ. While-reading:
Part 1: Extensive reading:
1. 一次阅读，回答问题：☆☆
（1） Do many American people remember what they were doing on April 4,1968
（2） Does Kate Smith remember studying in her office on September 11, 2001
设计意图：
通过回答两个贯穿全文的Yes/No问题，让学生对语篇进行整体学习，快速了解文章的大意,获取关键信息,
2. 二次阅读，猜词☆☆☆
（1） … “Dr. King died just ten minutes ago.” My parents were completely / k m'pli:tli/ (彻底地) shocked / kt/
A. B. C.
（2） My parents didn’t talk after that, and We finished the rest of our dinner in silence / 'sa l ns/.
. A. talked loudly B. didn’t say anything C. sings a song
（3） Even the date /de t/ -September 11, 2001- has meaning to most Americans.汉语：_________
设计意图：
阅读课文猜测词义是学生必须掌握的阅读技巧之一，采用多种形式猜测词义降低了难度，鼓励学生说出猜测理由（Dr. King died, didn’t talk, September 11.2001），激发了学生探索欲望，提高兴趣，有助于提高阅读能力,同时为细读课文扫清障碍。
3. 三次阅读，排序☆☆☆☆
________Robert Allen remembers what they were doing.
________Kate Smith will never forget the date.
____1___People often remember what they were doing.
________ Most Americans remember what they were doing on September 11, 2001.
设计意图：
在了解文章大意的基础上，进行查读的训练，有助于学生理清文章的脉络；引导学生明白文章的首句往往是中心句，细读题目和首句有助于理解文章的主旨大意。
Part 2: Intensive reading:
1. 细读课文☆☆☆☆
Are the following statements true (T) or false (F) Find the reasons from the passage.
______ Everyone in America remembers who killed Dr. King.
______ Robert Allen was eating lunch when Dr. King was killed.
______ Robert Allen’s parents were completely shocked to hear the news.
______ No one said anything for the rest of dinner after hearing the news.
Check the answers and tell the reasons.
设计意图：
引导学生细读第一、二段，对语篇有一个细致的理解，为下一环节思维导图的设计提供丰富的素材。
2. 设计思维导图☆☆
Read Passage 1 and 2 again, and try to finish one of the tasks.
Task 1: Read and make your own mind-map.
Task 2: Read and finish your own mind-map according to the key words.
Task 3: Read and finish your own mind-map according to the questions.
Task 4: Fill in the blanks to finish the mind-map.
Discuss in pairs.
设计意图：
学生自主选择完成不同难度的任务，旨在让他们选择适合自己的学习方式，使不同层次的学生的能力得到充分发挥。同桌讨论学习给学生提供合作学台，互帮互助，共同提高。学生通过完成各自的任务，构建思维导图，熟悉文章的框架结构，实现了复述课文的目的，体现任务型教学思路，落实本堂课的教学目标。
3. 才能展示. ☆☆
Volunteers show their mind-maps in front of the class.
设计意图：
学生经过自主选择学习方式，已经充分准备，都希望有一个展示自我的平台，与同学共享成功后的喜悦。才能展示进一步激发学生学习的兴趣，使学生信心满满。
4. 小结思维导图
After the talent show, Teachers sum up there are many kinds of mind-maps. Then show the usage of the mind-map: Try to understand the text well. What’s more, it’s much easier to retell.
设计意图：
以微课的形式小结学生展示的不同种类思维导图，并说明各种思维导图的特点以及设计目的，提高学生课堂兴趣，扩大课堂容量，为学生下一个环节提供多种参考。
III. Post-reading
1. 小组合作☆☆
Read Passage3 and 4 carefully. Underline sentences from the passage with similar meanings to the ones below.
（1） Terrorists took down the World Trade Center in New York.
（2） I had trouble thinking clearly after that because I was very afraid.
设计意图：
采用灵活多样的阅读方式，从多角度考察学生对语篇的理解。“找同义句”有助于学生深入理解三、四两段，信息的输入为设计第二部分思维导图提供丰富的素材。
2. 独立设计思维导图，并小组展示☆☆
设计意图：继续为学生提供练台，让学生将输入的信息通过思维导图输出。才能展示进一步激发学生的热情，增强自信心，让更多的学生热爱英语课堂。两次思维导图的设计搭建了写作支架,为实现以读促写打好基础。
IV. Summary:
Sum up what they have learned this class. Choose the star group and the super stars, cheer them up.
设计意图：
通过回忆本节课的活动，让学生总结，今天掌握了哪些阅读技巧，今天的选择性活动，是否激励了学生学好英语的积极性？进一步对学生实施情感教育，深化主题：团结、互助、友善，实现情感目标的圆满达成。个人评价与整体评价相结合，鼓舞学生努力学好英语。
V：Blackboard Writing：
Unit 3 Do you remember what you were doing work together Total stars:____________ ☆help each otherbe kind to othersbe brave and clever
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