18《牛和鹅》 表格式教案

教学 内容 四年级上册《牛和鹅》
教学目标 能正确、流利、有感情地朗读课文。 借助思维导图，把握课文主要内容。 了解批注及其角度。 初步尝试用批注的方法阅读课文，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
教学重 难点 1.了解批注及其角度。 2.初步尝试用批注的方法阅读课文，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
教学 课时建议 3课时
教学流程 预设 教学内容及教师活动 学生活动 设计说明
第一环节：设疑激趣 同学们看，这是什么？（出示牛的图片），这又是什么？（出示鹅的图片） 这个呢？（出示作者图片）他是一个作家，叫任大霖（出示名字） 他与牛和鹅之间发生了怎样的故事？今天我们就一起来学习第18课。 齐读课题。 观看图片 口头交流 齐读 图片呈现会给学生带来意想不到的惊喜，特别是画面的突变，以及他们之间的关联，以此激发学生对这篇文章的阅读兴趣。
第二环节：整体感知 请大家打开书，自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍：边读边思考：课文讲了一件什么事？ 谁能借助思维导图说一说课文的主要内容？ 不怕（ ），“我”被鹅（ ）不怕（ ） 怕（ ），金奎叔（ ），善待（ ）
学生自由读课文 尝试借助思维导图概括主要内容 这篇文章篇幅很长，学生在概括主要内容时有一定的难度，给学生提供简单的思维导图，辅以对称性填空的形式，便于学生迅速抓住主要情节主线，把握课文脉络。
第三环节：初识批注 同学们，这篇课文的编排和我们以往学习的课文有什么不同？（板书：批注） 请同学们一边默读课文，一遍读读旁边相应的批注，再结合自己平时阅读的经历，想一想：批注有哪些方法？ 组织学生交流。 四人小组合作探究。 结合课文中的无处批注，讨论一下，可以从哪些角度给文章作批注？ 观看微课学习批注的角度。 小结：古人说：“不动笔墨不读书”，边阅读边思考，将自己的理解，想法或者疑问写在书页旁边空白处，有助于我们深度学习课文，这就是批注的好处。 学生自读课文 口头交流 合作探究 学习微课 这篇课文是学习批注式阅读的首篇文章，因此先让学生发现本文编排与以往课文的不同，然后自读课文并关注课文旁边的批注，初步认识什么是批注及批注的方法，在组织学生讨论批注的角度有哪些，步步为营，为后面学生自主批注阅读做好铺垫。
第四环节：师生共试 同学们，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人读同样一篇文章会有不同的想法和感受，获得不同的认识和体验。那么你在读这篇文章时产生了哪些想法呢？ 出示批注要求：尝试从“有疑问、写得好、有体会、有启发”等不同角度进行批注。 组织学生交流批注内容。 出示：交流时按照这样的句式来汇报： 我圈划批注的词语是…… 我批注的角度是…… 我批注的内容是…… 同学们交流得非常好，老师在读的时候也做了批注。（出示批注的内容）你们知道我是从哪个角度批注的吗？ 课文：金奎叔说：“让它这样看好了……下次可别怕它们。” 批注：金奎叔说的很有道理，制服一个事物，得要抓住它的要害。打蛇就要打七寸，牵牛就要牵牛鼻。 小结：由文中的人或事物联想到自己生活中的经历，这叫“联想”，联想的内容也是可以用来批注的。 同学们批注得这么好，作者也写得好，请你选择最喜欢的一段话有感情地朗读给大家听听。 学生进行交流 学生思考 学生认识了批注，也知道了批注的角度，但还是停留在知的层面，化知为能需经过反复实践。这个环节就是让学生用过自主批注练习，进一步体悟什么是批注，如何多角度批注，让学生获得更多的感性认识。
第五环节：围绕问题 批注阅读 画一画“我”见到鹅和被“鹅”袭击时的句子。 在这些句子的旁边进行批注，想一想：“我”当时是怎样的心情？ 指导朗读第5-7自然段，注意读好人物的语言、动作、神态，感受“我”惧怕的心情。 小结：同学们抓住了人物的动作、语言、神态等方面进行了批注阅读，感受到了“我”的恐惧心情。 学生自主圈划 学生自主思考 学生朗读 这个环节针对课后的第2题进行设置，目标还是聚焦被单元的语文要素。只聚焦一个问题进行批注阅读，目标更为集中，阅读也更具有深度。
第六环节：把握主旨 同学们，我们之前从“有疑问”的角度批注课文时，有同学提出了“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？“为什么直到现在，‘我’还记着金奎叔的话？”这两个问题。现在，请大家带着这两个问题，再次进行批注阅读，把你的思考写在书上。 自主批注阅读。 汇报交流。 小结：通过金奎叔的语言可以看出鹅并不可怕，“我”也因此转变了对鹅的态度。 小结：金奎叔的话给“我”传递了一个质朴的做人的道理：不要被事物的外表所迷惑，要透过现象看本质。 学生针对问题进行批注阅读 让学生用批注的方法尝试去解决自己提出的问题，虽然不是本课的重点目标，但是也是批注阅读的一次拓展练习。学生通过批注阅读、相互交流，对文本的理解从文字走向主旨。
第七环节：迁移运用 小结：我们学习了用批注的方法来阅读课文，尝试从“有疑问、有体会、写得好、有启发”风多个角度对文章进行批注。通过对人物动作、神态、语言等细节描写感受到“我”害怕鹅和被鹅袭击时的惧怕心理，以及因为金奎叔的言行让“我”明白了不要被事物的外表所迷惑，要透过现象看本质的道理。希望大家能把批注的方法运用到平时的阅读中，相信你们能获得更多的收获！ 课后作业：阅读课文后的“阅读链接”《牛的写意》，自行批注阅读 生拓展练习 批注这一阅读方法的学习是为了让学生养成边阅读边批注的好习惯。因此，在学习课文的基础上，再迁移运用批注的方法，学以致用，历练能力。