11 送东阳马生序 教案

送东阳马生序
【教学目标】
1．了解有关文学常识及文体特征。
2．反复朗读文章，把握文章内容，理清行文思路。
3．感知作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神。
【课时安排】2课时
【教学过程】
课时一
导入新课
古语说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录《尚书》；朱买臣、李密负薪挂角，且行且读；车胤、孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖呕心沥血，夜半闻鸡起舞；周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而读书……千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习。今天，让我们一起走进宋濂的读书求学之路。
二、梳理知识，夯实基础
1.了解作者，把握写作背景
作者简介：宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，元末明初文学家，他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”，著有《宋学士全集》。
背景资料：洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。
作品资料：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞。
2.注意疑难字词的读音
嗜（shì）、叩（kòu）、叱（chì）、咄（duō）、俟（sì）、箧（qiè）、曳（yè）、屣（xǐ）、皲（jūn）、媵（yìng）、衾（qīn）、被（pī）绮绣、容臭（xiù）、裘（qiú）、遗（wèi）问、烨（yè）然、缊（yùn）袍、敝（bì）衣
3.学生自由读、范读、指名读、齐读相结合。
注意以下句子的朗读节奏。
以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。
又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。
故/余虽愚，卒/获有所闻。
当/余之从师也，负箧/曳屣/行/深山巨谷中。穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。
同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右备/容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。
盖/余之勤且艰/若此。
结合课下注释及工具书，自主翻译，教师点重点字词
【通假字】
1.四支僵劲（“支”通“肢”）
2. 同舍生皆被绮绣（“被”通“披”文中是穿的意思）
3. 日再食 （“食”通“饲”，给饭吃 ）
【词性活用】
手自笔录（手，动手，名词作动词。笔，用笔，名词作状语）
腰白玉之环（挂在腰间，名词作动词）
县官日有廪稍之供（每天，名词作状语）
父母岁有裘葛之遗（每年，名词作状语）
【古今异义】
媵人持汤沃灌汤：古：热水 　今：菜汤
走送之走：古：跑 今：行走
尝趋百里趋：古：快步走 今：趋势
或遇其叱咄或：古：有时 今：或者
卒获有所闻卒：古：最终 今：士兵
以是人多以书假余假：古：借 今：假期
主人日再食 古义：两次 今义：又一次
以是人多以书假余古义：这 今义：常用作判断词
无从致书以观古义：得到 今义：达到，实现
门人弟子填其室古义：挤满 今义：填充
父母岁有裘葛之遗古义：给予，赠送 今义：遗失
【一词多义】
和：（1）久而乃和 缓解、暖和 （2）言和而色夷 谦和
冠：（1）勇冠三军 天下第一 （2）既加冠 男子 20 岁成年
请：（1）战则请从 请让我 （2）俯身倾耳以请 请教
再：（1）一而再，再而三 第二次 （2）日再食 两次
患：（1）又患无硕师名人与游 担忧 （2）无冻馁之患矣 忧患
之：（1）走送之 代词，指“书”（2）益慕圣贤之道 结构助词，的
（3）弗之怠 代词，指“抄书”这件事 （4）当余之从师也 结构助词，用于主谓之间，取消句子独立性
以：（1）以是人多以书假余 介词，因；介词，把（2）以中有足乐者 连词，表原因，可译为“因为”（3）计日以还连词，表修饰，可不译
（4）以衾拥覆 介词，用（5）无从致书以观 连词，表目的，可译为“来”
而：（1）足肤皲裂而不知 连词，表转接（2）久而乃和 连词，表顺接
【特殊句式】
弗之怠（宾语前置句，代词“之”作宾语，动词“怠”后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。）
撰长书以（之）为贽（省略介词宾语，“之”代这封信。）
岂他人之过哉？（岂……哉？哪里是……呢？固定句式。）
又患无硕师名人与游 [省略宾语“余”，正常语序应为“又患无硕师名人与（余）游”]
余立侍左右 [省略介词“于”，正常语序应为“余立侍（于）左右”]
寓逆旅（“寓”后面省略介词“于”）
每假借于藏书之家（状语后置，正常语序应为“每于藏书之家假借”）
5.请学生复述求学经历。
我青少年时代，因家贫无书，只好借书、抄书，尽管天大寒，砚结冰，手指冻僵，也不敢稍有懈怠。曾经百里求师，恭谨小心。虽遇叱咄，终有所获。我外出求学期间生活条艰苦，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹。饭食每天也只有两顿，和我同住的人衣服华美，可我却从来不同他们攀比。由于我不怕各种艰难，勤苦学习，所以终于学有所成。
三、板书
得书之难——借书抄书、录毕送之
从师之难——立侍左右、俯身倾耳
求学之苦——负箧曳屣、四支僵劲
生活之艰——食无滋味、缊袍敝衣勤且艰
课时2
一、回顾导入
人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们再次走进明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，领悟其中的道理。
二、精读课文，探究
1.作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证，完成表格。（课件出示）
2.文中太学生和“我”青少年时期的求学条件相比，有哪些优越之处？就此作者得出怎样的结论？小组讨论完成表格。（课件出示表格）
3.作者“现身说法”写自己艰苦求学的经历，并将自己的求学经历与太学生的求学现状相比，其目的何在？
明确：马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”作者的目的是勉励马生更加刻苦学习，表达语重心长的鼓励和期望。
4.文章除了拿自己艰苦求学的经历和太学生的求学现状作对比外，还有哪些对比？有什么样的作用？
示例：“同舍生皆被绮绣……缊袍敝衣处其间”，将自己的求学生活条件与同舍生进行对比，用同舍生的华丽富有反衬自己求学生活之艰苦，同时也突出自己求学信念之坚定。
5.从作者克服困难的做法中，我们可以看出他是一个怎么样的人？
无从致书以观——每假借于藏书之家，手自笔录——有毅力
无硕师名人与游——从乡之先达执经叩问。——有决心
未尝稍有降辞色（遇其）叱咄——色愈恭，礼愈至。——有礼仪　　
足肤皲裂而不知四支僵劲不能动——媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和——有忍耐
日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间——略无慕艳意——有定力
三、深入探讨主旨
1.宋濂幼年时求学的条件那样艰苦，他却不以为苦，反觉得以中有足乐者，关键在于什么？态度旺旺影响着人们对事物的感受，你在学习、生活中有过类似的经历和体会吗？你认为，应该怎样看待在学习或其他活动中的“苦”呢？
关键在于他“嗜学”，即爱好学习。每个人都无法选择自己的出身，每个人的天资都不一样，艰难困苦的环境可能磨蚀一个人的斗志，也可能打磨一个人的意志，人生在世成功的标准不一样，高度也不一样，但是有一天我们应该明白，无论遭遇怎么样的客观环境，我们都不应该放弃自己的主观努力，无论你的借口看上去多么冠冕堂皇。
课外扩展
我国古代文化中刻苦求学的故事还有很多，大家能说出哪些呢？
预设：我国古代文化中刻苦求学的故事1. 囊萤映雪2. 悬梁刺股3. 凿壁偷光4. 画荻教子
五、板书
对比说理
余幼时： 今之诸生：
致书难——有凡所应有之书
求教难——有四爷、博士为师
奔走苦——无奔走之劳
生活艰——无冻馁之患
劝学
六、作业
完成练习册相关练习。