人教版 二年级上册数学《乘法的初步认识》教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版 二年级上册数学《乘法的初步认识》教案（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.2MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-10-16 17:37:26 | ||
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文档简介
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《乘法的初步认识》教学设计
课题 乘法的初步认识 单元 四单元 学科 数学 年级 二年级
学习目标 1.学生能初步理解乘法的意义，经历建构乘法意义的过程。2.认识乘号，会写、会读乘法算式。3.感受相同加数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁，体会所学内容的价值。4.让学生从简单的实际问题中抽象出求几个几相加是多少的数学问题，培养学生的抽象思维能力。5.通过研究加法算式改写为乘法算式的过程，培养学生的建模能力。
重点 初步体会乘法运算的意义，理解乘号前、后两个数所表示的不同意义，识别相同加数。
难点 理解乘法的意义，经历建构乘法意义的过程。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 一、认识乘法算式及乘号1.写一个乘法算式请一个小朋友来黑板上写，例如3×4=12教乘法算式的读法：读作3乘4等于122.认识乘号①用手比一个乘号②有什么问题想问？生：为什么乘号和我们学过的加号长得那么像？（板书：×和＋）3.提问师：关于乘法你还有什么想知道的吗？乘法是什么？（乘法？）为什么要学乘法？（好处？）乘法和我们学的加法有什么关系？（乘和加？）乘法怎么算？（计算？）让我们带着对这些问题的思考，继续往下学习吧。
讲授新课 二、初步感知相同数相加，建立几个几的概念1.结合情景，构建几个几（1）观察情景，找到数学信息并提出数学问题师：同学们今天老师带大家到游乐园去看一看。由近到远有哪些游乐项目？生：旋转木马、小飞机、小火车、过山车（出示PPT情境图）大的问题情境有4个，分别是：旋转木马上一共有几人？情景1：有4个旋转木马，上面的人数分别是2、3、3、3小飞机上一共有几人？情景1：有5个小飞机，每个小飞机里有3人③小火车里一共有几人？情景2：有4节车厢，每节车厢里有6个人过山车里一共有几人？情景3：过山车7节，每节有2个人小结：解决问题建立在三个大的活动操作上：圈一圈、数一数、算一算（2）快速列式，发现算式中加数的特点①列式并计算师：要求小飞机/车厢/过山车里面一共有几个小朋友？怎样列式？（请同学们在研学单上列式）预设：3+3+3+3+3=15预设：4+4+4+4+4+4=24预设：2+2+2+2+2+2+2=14（教师在图旁边板书加法算式）预设：有同学写了乘法算式，师惊讶的表示，你在哪里见过这个算式？老师都不认识，你太厉害了，同学们有什么问题想问的吗？（生提不出来，老师问孩子。）提出以下问题：A.这个算式是什么意思？ B.都有加法算式了，为什么还要用乘法？C.怎样的加法算式可以用乘法？②发现加数的特点并写成几个几的形式师：请同学们观察这几个算式你有什么发现？预设1：算式中的加数都是相同的——引出加数相同； 板书：加数相同的加法师：每个算式中有几个相同加数呢？请你分别说一说生：……师：这样的算式，我们还可以说成……（几个几相加）明确相同加数及个数——引出几个几。（引导学生找到3个加法算式，都可以写成几个几的形式，并板书——5个3相加；6个4相加；7个2相加。）二、产生认知冲突，体会乘法的必要性1.呈现多组几个几，提供更多素材师：同学们观察的真仔细，总结的也非常好，除了5个3相加；6个4相加；7个2相加；你还能说出其余的几个几相加吗？生自由说：教师及时将生的回答几个几相加板书在黑板上。（写5条在左边副板书）2.计算得数，体会用加法算式表示几个几相加不具便捷性（1）计算几个几的得数并说明计算方法预设：学生会说到大数据，比如35个5相加，我们一起来写写加法算式......提问：35个5相加的得数是多少呢？请算一算。（根据学生说的结果，适时追问，你怎么算的？引出写加法算式，从而体会写加法算式太难了。）（2）写加法算式，进一步激发学习需求师：在写的过程中，你发现了什么？预设：加数的个数太多了，写起来太麻烦了。但是这些都表示几个几相加，加数的个数越多，写加法算式会很复杂，那有没有办法让这个过程更简便一些呢？（给点时间让孩子思考，可以怎样更简便的表示几个几相加。有的话就由孩子的乘法算式引入，没有的话，就开始介绍乘法的由来）3.介绍乘法的由来（体会数学文化）师：相同加数太多写起来非常麻烦，所以有一名叫做奥特雷德的英国数学家，发明了乘号，这个乘号就是把“+”斜一下，就变成了乘号。（教师拿出一个大的+图，斜一下，就变成了什么？贴在黑板上，并板书课题——×的初步认识）4.认识乘法的意义（1）初步体会3×5的意义师：数学家奥特雷德就把刚刚的5个3相加，写成了3×5=15；5×3=15。提问：可能有的同学就产生疑惑了，3表示什么意思呢？5表示什么意思呢？有同学知道吗？（预设有学生知道：3表示每个小飞机里面有3个小朋友，5表示有5架小飞机，15就是表示小飞机里面一共有15个小朋友。）总结：加数相同的加法，可以用乘法表示。（2）对比加法和乘法算式，沟通联系师：这个乘法算式算的是什么？预设：都算的是小飞机里面一共有多少个小朋友？师：加法算式和乘法算式进行比较，你更喜欢那种表示方法？为什么？追问：加法算式中没有5，乘法算式中的5是怎么来的呢？3又表示什么呢？（3表示相同加数，5表示的是相同加数3的个数。）也就是5个3相加可以用加法表示还可以用乘法算式3×5进行表示。（3）完善黑板上其余7组乘法算式，巩固乘法的意义。师：请快速的将黑板上的几个几用乘法算式表示出来。请几个同学说一说其中两组乘法算式中数字表示的含义。总结：乘法算式真简便，几个几相加，就可以用乘法算式几乘几表示，其中一个数表示的是相同的加数，一个数表示的是相同加数的个数。
课堂练习 1、下面的加法算式哪些可以直接改写成乘法算式（1）、7+7+7+7+7 （2）15+15+15 （3）9+9+6+9 （4）2+2+2+2(5)5+5+5+5-5
课堂小结 六、课堂小结这节课你有什么收获？你还有什么问题？
板书
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《乘法的初步认识》教学设计
课题 乘法的初步认识 单元 四单元 学科 数学 年级 二年级
学习目标 1.学生能初步理解乘法的意义，经历建构乘法意义的过程。2.认识乘号，会写、会读乘法算式。3.感受相同加数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁，体会所学内容的价值。4.让学生从简单的实际问题中抽象出求几个几相加是多少的数学问题，培养学生的抽象思维能力。5.通过研究加法算式改写为乘法算式的过程，培养学生的建模能力。
重点 初步体会乘法运算的意义，理解乘号前、后两个数所表示的不同意义，识别相同加数。
难点 理解乘法的意义，经历建构乘法意义的过程。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 一、认识乘法算式及乘号1.写一个乘法算式请一个小朋友来黑板上写，例如3×4=12教乘法算式的读法：读作3乘4等于122.认识乘号①用手比一个乘号②有什么问题想问？生：为什么乘号和我们学过的加号长得那么像？（板书：×和＋）3.提问师：关于乘法你还有什么想知道的吗？乘法是什么？（乘法？）为什么要学乘法？（好处？）乘法和我们学的加法有什么关系？（乘和加？）乘法怎么算？（计算？）让我们带着对这些问题的思考，继续往下学习吧。
讲授新课 二、初步感知相同数相加，建立几个几的概念1.结合情景，构建几个几（1）观察情景，找到数学信息并提出数学问题师：同学们今天老师带大家到游乐园去看一看。由近到远有哪些游乐项目？生：旋转木马、小飞机、小火车、过山车（出示PPT情境图）大的问题情境有4个，分别是：旋转木马上一共有几人？情景1：有4个旋转木马，上面的人数分别是2、3、3、3小飞机上一共有几人？情景1：有5个小飞机，每个小飞机里有3人③小火车里一共有几人？情景2：有4节车厢，每节车厢里有6个人过山车里一共有几人？情景3：过山车7节，每节有2个人小结：解决问题建立在三个大的活动操作上：圈一圈、数一数、算一算（2）快速列式，发现算式中加数的特点①列式并计算师：要求小飞机/车厢/过山车里面一共有几个小朋友？怎样列式？（请同学们在研学单上列式）预设：3+3+3+3+3=15预设：4+4+4+4+4+4=24预设：2+2+2+2+2+2+2=14（教师在图旁边板书加法算式）预设：有同学写了乘法算式，师惊讶的表示，你在哪里见过这个算式？老师都不认识，你太厉害了，同学们有什么问题想问的吗？（生提不出来，老师问孩子。）提出以下问题：A.这个算式是什么意思？ B.都有加法算式了，为什么还要用乘法？C.怎样的加法算式可以用乘法？②发现加数的特点并写成几个几的形式师：请同学们观察这几个算式你有什么发现？预设1：算式中的加数都是相同的——引出加数相同； 板书：加数相同的加法师：每个算式中有几个相同加数呢？请你分别说一说生：……师：这样的算式，我们还可以说成……（几个几相加）明确相同加数及个数——引出几个几。（引导学生找到3个加法算式，都可以写成几个几的形式，并板书——5个3相加；6个4相加；7个2相加。）二、产生认知冲突，体会乘法的必要性1.呈现多组几个几，提供更多素材师：同学们观察的真仔细，总结的也非常好，除了5个3相加；6个4相加；7个2相加；你还能说出其余的几个几相加吗？生自由说：教师及时将生的回答几个几相加板书在黑板上。（写5条在左边副板书）2.计算得数，体会用加法算式表示几个几相加不具便捷性（1）计算几个几的得数并说明计算方法预设：学生会说到大数据，比如35个5相加，我们一起来写写加法算式......提问：35个5相加的得数是多少呢？请算一算。（根据学生说的结果，适时追问，你怎么算的？引出写加法算式，从而体会写加法算式太难了。）（2）写加法算式，进一步激发学习需求师：在写的过程中，你发现了什么？预设：加数的个数太多了，写起来太麻烦了。但是这些都表示几个几相加，加数的个数越多，写加法算式会很复杂，那有没有办法让这个过程更简便一些呢？（给点时间让孩子思考，可以怎样更简便的表示几个几相加。有的话就由孩子的乘法算式引入，没有的话，就开始介绍乘法的由来）3.介绍乘法的由来（体会数学文化）师：相同加数太多写起来非常麻烦，所以有一名叫做奥特雷德的英国数学家，发明了乘号，这个乘号就是把“+”斜一下，就变成了乘号。（教师拿出一个大的+图，斜一下，就变成了什么？贴在黑板上，并板书课题——×的初步认识）4.认识乘法的意义（1）初步体会3×5的意义师：数学家奥特雷德就把刚刚的5个3相加，写成了3×5=15；5×3=15。提问：可能有的同学就产生疑惑了，3表示什么意思呢？5表示什么意思呢？有同学知道吗？（预设有学生知道：3表示每个小飞机里面有3个小朋友，5表示有5架小飞机，15就是表示小飞机里面一共有15个小朋友。）总结：加数相同的加法，可以用乘法表示。（2）对比加法和乘法算式，沟通联系师：这个乘法算式算的是什么？预设：都算的是小飞机里面一共有多少个小朋友？师：加法算式和乘法算式进行比较，你更喜欢那种表示方法？为什么？追问：加法算式中没有5，乘法算式中的5是怎么来的呢？3又表示什么呢？（3表示相同加数，5表示的是相同加数3的个数。）也就是5个3相加可以用加法表示还可以用乘法算式3×5进行表示。（3）完善黑板上其余7组乘法算式，巩固乘法的意义。师：请快速的将黑板上的几个几用乘法算式表示出来。请几个同学说一说其中两组乘法算式中数字表示的含义。总结：乘法算式真简便，几个几相加，就可以用乘法算式几乘几表示，其中一个数表示的是相同的加数，一个数表示的是相同加数的个数。
课堂练习 1、下面的加法算式哪些可以直接改写成乘法算式（1）、7+7+7+7+7 （2）15+15+15 （3）9+9+6+9 （4）2+2+2+2(5)5+5+5+5-5
课堂小结 六、课堂小结这节课你有什么收获？你还有什么问题？
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