部编版四年级上册语文第五单元 表格式 教学设计范例

1.深度学习单元规划表（首席教师构思）
单元分析 分析课标： 《义务教育语文课程标准（2022年版）》就第二学段表达与交流方面的目标与内容指出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。 分析教材： 统编本四年级上册第五单元是习作单元，编排了单元导语、《麻雀》 《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》 《小木船》两篇习作例文，还有“交流平台”“初试身手”和“习作”三个板块。这一编排设计延续了三年级习作单元的编排体例。
《麻雀》一文写了“我”在一次打猎归途中，一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护摔落到地面的小麻雀，伟大的母爱令“我”受到触动。《爬天都峰》一文写了假日里“我”和爸爸爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，克服困难，最终爬上峰顶。这篇课文曾是旧版三年级上册的精读课文，现被编入统编本四年级上册的习作单元中，教学目标、教学策略有了明显的变化。两篇精读课文都是按照事情的发展顺序写了一件事情，事情的重要部分都通过一定手法清楚地表现出来。
“交流平台”以学习伙伴的对话形式呈现，结合着对精读课文的分析，梳理学到的方法。“初试身手”是让学生初步尝试用学到的方法进行表达练习。
“初试身手”的习作例文既可以作为单元习作前的指导，也可以作为单元习作后的讲评。例文一《我家的杏熟了》围绕杏树写了说杏、数杏、奶奶打杏和分杏四个部分，重点写了奶奶分杏这件事。例文二《小木船》讲了“我”和陈明是好朋友，“我们”经历了一次友谊破裂又和好的过程。这两篇例文同样紧扣“按一定顺序写一件事，把事情的重要部分写清楚”这个习作目标，在写作顺序的表达形式上，对精读课文做了进一步的补充。单元习作主题是“生活万花筒”。这一单元所有的学习，都是为了帮助学生在这一板块运用学到的方法，高质量地完成习作。习作是单元学习成果的一种展现，在习作中有成功的体验，有表达生活、热爱生活的情感体验，才是习作最重要的价值所在。为了打开学生思路，教材提供了一些参考题目，这些题目是保底的，教师用这些题目还要进一步打开学生思路，让学生抒写自己印象深刻的事情。 分析学情： 纵向看，三年级上册第五单元习作单元目标是“把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来”，先培养学生观察生活的能力，再让学生把观察到的事情写下来，学生已经开始学习记录事情，但在写法方面，不应有过多的要求。到三年级上册第八单元“美好品质”时，习作目标变成“学写一件简单的事”，将学生印象深刻的一次玩的过程写下来，重在写清楚一个过程片段。三年级下册第七单元“奇妙的世界”的阅读目标开始出现“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，学生开始学习将事物表达清楚的方法。到了四年级上册第五习作单元，写作目标成为“按照一定顺序写清楚一件事”，主要训练学生把事情的起因、经过、结果写清楚。四年级下册第六单元是“七彩童年”，习作目标是“按一定顺序把事情的过程写清楚”，以“我学会了……”为题，将事情的经历、困难、个人的心情和体会写清楚，训练点更聚焦。教材在编排上，纵向体现了习作训练目标的螺旋式上升的过程。
从横向看，四年级上册习作单元和其他单元同要素的联系也很密切。比如第四单元“神话故事”的阅读目标是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。到了第五单元，这一条成为了习作目标。第六单元“童年生活”的表达要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。习作中提示学生按照游戏前、游戏中、游戏结束后的顺序把游戏写清楚，这是对习作单元的进一步巩固。第八单元“古代故事”的习作目标是“写一件事，能写出自己的感受”。以“我的心儿怦怦跳”为题，写清楚事情的经过和当时的感受，习作的表达更有深度，也更为细腻。
由此可见，无论从纵向看，还是从横向看，教材习作的编排意图是有梯度的，前后联系密切，难度螺旋式上升。
单元主题 1.人文主题
这一单元导语页有一行字：“我手写我心，彩笔绘生活。”精读课文和例文的选材也都非常贴近生活，因此本单元的人文主题就是习作主题——“生活万花筒”。在教学课文时，引导学生去描绘自己的生活，去热爱生活，做生活中的观察者、有心人，在书写生活时，争取做到课标指出的那样：“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
2.语文要素
语文要素方面，单元导语页下面两句话给出了明确的提示：（1）阅读训练要素：“了解作者是怎样把事情写清楚的。”也就是学习作者按照一定的顺序写清楚事情。（2）表达训练要素：“写一件事，把事情写清楚。”即运用写作手法，将事情的重要部分写清楚。
单元目标 1.认识11个生字，读准1个多音字，会写22个字，会写31个词语。 2.知道按一定的顺序把事情写清楚。 3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 4.知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
单元评价 能读11个生字，会写22个字，会写31个词。 2.能按一定顺序写事情。 3.能把事情的时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚。 4.能把事情中的重要内容写清楚。
单元 结构化 活动设计 大主题：把事情写清楚 任务一：跃跃欲试——我想写 活动一：创设情境，利用校刊投稿，激发学生写作欲望。 活动二：想一想每一篇课文是怎么把事情写清楚的。 活动三：运用你发现的方法，选择初试身手中的一个场景写清楚。 任务二：小试牛刀——我学写 活动一：用起因、经过、结果说故事的主要内容。 活动二：借助关键语句分析老麻雀的形象。 活动三：学习从不同角度把事情写清楚的方法。 活动四：对比《麻雀》和《爬天都峰》写法上的不同。 活动五：交流把一件事情写清楚的方法。 活动六：运用方法，修改自己的习作片段。 活动七：对比习作例文与自己的习作片段，发现自己的不足。 活动八：修改自己的习作片段。 任务三：大显身手——我能写 活动一：选择一件你印象深刻的事。 活动二：把事情的起因、经过、结果列出来 活动三：运用学到的方法写一写。 活动四：与同学交流、评价、修改。 活动五：向《梧桐林》投稿
2.基于单元设计的课时教学规划（集体备课表）
时间： 教研组：
单元主题 我手写我心，彩笔绘生活
课型 课时 课时 目标 达成 评价 学习 内容 任务 活动 课时 作业
情境导入课 1课时 1.了解单元的组成，有意识地发现把事情写清楚的方法。 2.尝试用自己发现的方法把场景写清楚。 1.能说出本单元的基本组成。 2.能把场景写完整。 对整个单元有一个初步认识 活动一：创设情境，利用校刊投稿，激发学生写作欲望。 活动二：想一想每一篇课文是怎么把事情写清楚的。 活动三：运用你发现的方法，选择初试身手中的一个场景写清楚。 1.通读整个单元、 2.和父母说说你的发现
精读课 3课时 1.认识十一个生字，读准1个多音字，会写22个字，会写31个词语。 2.能把事情写清楚。 1.能识写生字。 2.能按照一定的顺序，从不同角度或抓住怎么想、怎么说、怎么做把事情写清楚。 1.《麻雀》这一课学习：按照起因、经过、结果的顺序把事情写清楚。用看到的、听到的、想到的把重要内容写清楚。 2.《爬天都峰》学习按照一定的顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做把事情发展过程中的重要内容写清楚。。 第一课时： 活动一：用起因、经过、结果说故事的主要内容。 活动二：借助关键语句分析老麻雀的形象。 活动三：学习从不同角度把事情写清楚的方法。 活动四：对比《麻雀》和《爬天都峰》写法上的不同。 活动五：交流把一件事情写清楚的方法。 活动六：运用方法，修改自己的习作片段。 听写词语。 观察生活中的场景，用学到的方法给父母讲清楚。 3.运用课中学到的方法，继续完善自己的习作。
习作例文 2课时 1.进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 2.能按照一定顺序把一件事情写清楚 能对比发现自己习作的不足进行修改 1.《我家的杏熟了》用动作、语言把过程中的重点部分写清楚。 2.《小木船》知道重要的部分详细写，不重要的内容简要交代。 活动一：对比习作例文与自己的习作片段，发现自己的不足。 活动二：修改自己的习作片段。 选择一件你印象深刻的事，用学过的方法想一想怎么写
习作 2课时 选一件你印象深刻的事，运用学过的方法，按一定顺序把事情写清楚 1.能按一定顺序写。 2.能把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚。 3.能把事情中的重要内容写清楚。 1.自主写作 2.评价 3.修改 活动一：选一件你印象深刻的事。 活动二：仔细想想这件事的起因、经过、结果是怎样的，列好提纲。 活动三：用上学习的方法写一写。 活动四：读给同学听，请同学说说这件事是否写清楚了，再参考同学的建议修改。 活动五：根据提出的问题修改习作。 选择你最满意的一个习作，《梧桐林》投稿

3.结构化思维课堂课时教学设计表（教师个体备课表）
课题 部编版四上语文《麻雀》
学习目标 1.能借助示意图，把事情的起因、经过、结果说清楚。 2.通过圈一圈、填一填的方法，学习课文是如何把事情的经过写清楚的。 3.能运用看到的、听到的、想到的方法把重要内容写清楚。 达成评价 能用看到的、听到的、想到的方法把习作片段写完整。
先行组织：童诗《宇宙之外》
我站在宇宙边缘
往外丢了一颗石头……
“咻！”石头一直往外飞（哈，宇宙比我们想象的还要大！）
“哐啷！”宇宙被我射破一个洞（咦……洞外会是什么呢？）
“哎哟！”石头弹回来砸到我的头（耶，这里真的是宇宙尽头！）
以上三种可能，究竟哪一个会成真呢？
梦里，我听见天上传来一声大叫：“哇！是哪个小鬼砸破了我的玻璃窗？”
新知建构
问题与活动（做什么、怎么做） 嵌入评价（做到什么程度）
问题1:课文讲了一件什么事？ 活动1：自由朗读课文，思考：猎狗、老麻雀、小麻雀之间发生了一件什么事情？ 活动2：摆图片，讲故事。 活动3：说一说猎狗、老麻雀、小麻雀他们分别干了什么？ 活动4：借助示意图，按事情发展顺序用一句简单的话来讲这件事。 问题2：这是一只怎样的老麻雀？ 活动1：任选一个场景，思考：哪些词语写出了老麻雀的品质？ ①读一读：朗读两个场景 ②圈一圈：圈出最能体现老麻雀勇敢、无畏的词语。 ③想一想：为什么要圈这个词？ 活动2：同桌合作，填写词卡 ①先跟同桌说一说自己找的词语和理由。 ②把你认为最能体现老麻雀勇敢、无畏的词语选择一个写到词卡上。 活动3：分析词语，张贴词卡 问题3：作者是怎样把重要内容写清楚的？ 活动1：自主学习自主学习，作者是怎样把重要内容写清楚的？ ①读一读：边读边想，作者是怎样把重要内容写清楚的？ ②填一填：将两个场景用到的方法写到对应的圆圈内。 学习单（图1） 活动2：小组互学，思维碰撞 作者用了什么观察方法把这两段写清楚的？结合小提示，将两组句子都用到的方法写在图的中间，将不同的观察方法写到两边。 ①组员交流 ②共同商定 ③填写维恩图 ④准备汇报。 韦恩图（图2） 活动3：玩转词卡、反推方法 我们再来看到刚才贴的词卡，哪些是看到的？哪些是听到的？哪些是想到 的？你们来说，老师来摆。 看到的 听到的 想到的 浑身发抖 绝望的尖叫 准备搏斗 挓挲 嘶哑的声音 庞大的怪物 不能安然 强大的力量 能借助示意图，按事情发展顺序（起因、经过、结果）把这件事讲清楚。 能通过自主思考、合作探究找到体现老麻雀勇敢的词语1个及以上，并能说明理由。 能认真思考，正确填写学习单。 能发现哪些词语是看到的，听到的，想到的。
迁移运用： 1.作者用上了看到的、听到的、想到的方法来写，把一件事情写清楚，你还有其他方法吗？ 2.用上学到的方法，说一说作者是怎么把猎狗的攻击与退缩写清楚的？
成果集成： 习作片段集
作业设计：用看到的、听到的、想到的.....完善你的习作片段。