【教学设计】诵诗韵品诗情——《泊秦淮》《贾生》《过松源晨炊漆公店》《约客》整合教学人教部编版七年级下第六单元
【教学目标】
1.知识与技能:有感情地诵读至背诵四首诗歌,运用想象和联想感悟诗歌内容,了解诗人简介。
2.过程与方法:通过学习诗歌鉴赏的方法,品味语言,体味古诗的情感和意境,把握四首诗歌的主旨。
3.情感态度与价值观:激发学生热爱祖国古代文化的热情,提高古典文学审美和品鉴能力。
【教学重难点】
1.重点:反复诵读诗文,理清诗文大意,读出诗文情感。
2.难点:品味诗文语言,了解诗人的表达手法,学会鉴赏诗歌。
【课时】1课时
【教学过程】
一、 视频导入,创设情境
1、教师互动:经典古诗词是我们中华民族文化的瑰宝,央视就有一档节目吟唱经典古诗,备受广大观众的喜爱,有同学知道么?
(学生回答)
2、没错,正是《经典咏流传》,课前大家认真聆听的歌曲就是根据清代诗人袁枚的作品《苔》创作的(生自读)
3、教师总结,导入本课:
这首歌,是贵州乡村支教老师梁俊根据清代诗人袁枚的作品《苔》创作的,他希望借“苔花如米小,也学牡丹开”让孩子们明白,苔花如同米粒般大小也要像像国色天香的牡丹一样靠着自己生命的力量自强开放。古诗不仅能让我们从苔花一样的小事物中,明白大道理,。今天我们将要学习到的四首古诗一样具有丰富的内涵。(展示)咱们一起来把四首诗歌的题目和作者共读一下。
二、以诗会友,选诗朗诵
1.朗诵四首诗文,结合课文旁批,了解四首诗的诗人,尝试对四首诗进行分类。师:古代的文人雅士都很喜欢以诗会友,假如本课中的这四位诗人相遇,你们觉得谁和谁会成为好友?咱们可以读一读课文旁批里的诗人介绍,看看有什么发现。
(生自由读)(学生回答)
【教师点拨】
(展示)杜牧与李商隐,他们一个时代比较有共同话题,本来人称他俩为小李杜。两个人写的诗歌都有着讽刺的味道,都是借古讽今。杨万里与赵师秀,他们都是南宋诗人,杨万里,号诚斋先生。诗自成一家,独具风格,形成对后世影响颇大的诚斋体,赵师秀年龄比杨万里小,写诗有时会有诚斋体的风格。有一点师承关系。
2、选诗朗读,理清诗文大意
师:文人雅士以诗会友,作为古诗爱好者的我们可以选择择这四首诗举办一次诗歌朗诵会,好不好?
(学生回答:好)
师:同学们先来读一读诗歌,你的第一感觉是喜欢哪一首,然后想想这首诗为什么让你有了好感?好,各自读起来吧。
学生自主读诗。根据屏幕中标红重点,进行引导点拨(展示)
《泊秦淮》:这首诗描写了一幅凄清幽寂的夜色。后两句表达了作者悲愤的情感。“后庭花”这里用了典故,反映出当时面对亡国危机,依然沉浸于歌舞酒乐之间,是一种亡国之音。
《贾生》:这首诗写出了当时皇帝昏庸无能,不理时事,只是一味地求仙访道。注意通过旁批“宣室”,了解诗人写的是自己所在的朝代么?
(明确汉文帝时期,该诗的主要内容也在讲史)
《过松源晨炊漆公店》:从这首诗里你读到了什么?“赚得”“拦”字可以读到诗人用一种幽默地方式告诉大家生活道理。引导学生大家试着打着节拍读,读出幽默之感以及杨万里欢快明朗的心情。
《约客》:这首诗反映出了江南夏初时节的天气特点,点拨“闲敲”是不是很认真地思考棋局、谋划下一步怎么走?这里可以看出诗文中的生活情趣。
【教师总结】
同学们,刚才我们对诗人进行了配对,现在你们在朗诵之后,对四首诗的内容有了大致了解,现在有哪位同学能对诗文进行一个分类?
(学生分类,说出原因)
师明确:《泊秦淮》《贾生》是咏史诗;《过松源晨炊漆公店》《约客》都表达了对生活的理解和情趣,给他们俩盖上一个印章“生活趣理”。
(展示分类印章)
三、品鉴诗文,含英咀华
师:我们刚才分别进行了四首诗歌的朗读,下面我们一起来品一品古诗,到底什么样的诗歌才算是好诗呢?著名学者胡怀琛先生在《中国八大诗人》中有这样的观点,请同学们来读一读。
(共读)
师:那么,同学们,现在我们来判断一下,你刚才选定的这首诗或者其他同学选定的诗是不是好诗呢?可以结合诗歌下面的注解,结合具体的语句揣摩一下哪首诗歌是好诗。
(学生自主探究)
教师根据学生回答,进行引导点拨:
① 《泊秦淮》是好诗。师引导:既然觉得是好诗,那么根据胡怀琛先生的观点,一点蕴含了诗人的情感,你觉得这首诗主要抒发了诗人怎样的情感?哪两句可以体现出来呢?(学生回答)
② 《贾生》是好诗。师引导:好在哪里?同样我们先来说说它表达了诗人怎样的心情。
(学生回答)
师:其实我们可以通过“可怜夜半虚前席”,可怜、虚两个词,可以读出诗人的叹息。他不仅叹息像贾谊这样的人才,面对一个卓越的政治家时不被尊重,更是在叹息什么?
(叹息自己)
师:诗人对贾生的遭遇很惋惜。这里更是在叹息自己的怀才不遇。
③ 师总结:我们发现作者在咏叹历史人物评价历史事件的时候也是带着个人情感的。
④ 《过松源晨炊漆公店》是好诗。
师:我们先来看看这首诗蕴含了怎样的道理?
师点拨:无论在做什么事都要认识到前面道路上的困难,不要一味沉浸在一时的成功中。根据刚才大家的分类和探究,我们发现宋诗的一个常见特征。先来看看大家学过的一些宋诗。说说看你们的发现
(显示)
(学生回答)师总结:宋朝的诗跟唐诗有所不同,唐诗重情,宋诗重理。苏轼的《题西林壁》告诉我们看不清事物的真面目是因为各人站立的方位各有不同。王安石《登飞来峰》则告诉我们站得高才能不畏阻碍看得更远。朱熹《观书有感》告诉同学们要想让知识库清澈, 我们要多读书,时时引入源头活水,对吧。
师总结:我们通过这几首诗就能发现——宋诗最大的特点,喜欢讲理,喜欢议论。但是胡怀琛先生说有真感情的诗才是好诗,没有感情一味讲大道理是会让人觉得枯燥厌烦的。你读出这首诗的情味了吗?
(学生回答)
教师点拨:这样,我们把最后两句换个写法,大家读一读比一比。
(共读)
政入万山围子里,一山放出一山拦。
政入万山围子里,翻过一山还是山。
政入万山围子里,过了一山又一山。
师:通过对比,想一想这里“放”“拦”和之前我们说的“赚”字,揣摩一下诗中的修辞手法
(引导学生说出答案)
师总结:这首诗不仅通过幽默的语言来表现趣味,更是通过拟人的手法,把山赋予了人的性格和情感,这里的情味也就不言而喻了。看来这也确是一首好诗!
⑤ 《约客》是好诗。师提问:这首诗的情感比较有丰富,你分析之后,认为诗中蕴含了诗人什么样的心情呢?
(学生回答)
师点拨:这首诗的前两句用的是什么修辞手法?
(对偶)在这两句中通过“家家雨”“处处蛙”,透露出诗人的烦闷之感,那么是不是这里只有烦闷呢?
(学生回答)
师总结:在诗文的后两句中有一个字,特别能体现作者的心情。
(学生发现“闲”)
这里的“闲”字用的非常妙,优雅、闲适是宋代文人的生活状态和精神特征,宋代崇尚文化,重文轻武,文人的待遇很高,生活也很悠闲。从这个背景再来看赵师秀的“闲敲棋子”,这里反而成为诗人排遣孤寂的方式。不但没有沉浸在孤寂中,而是用一种把玩的态度去审视这种孤寂。“闲”中是不是也有一些自得呢?
四、诗歌联读,深切体会
师:咱们知道了这四首诗都是好诗,也练习了朗读。下面我们开始朗诵展示吧。有一个任务,我们分为两组,一组同学朗诵前两首诗,第二组同学朗诵后两首诗。同时咱们还需要有个主持人,想一想作为主持人,你会怎么主持过渡呢?我们看比赛时主持人上来报幕,先把前面的节目总结评价一下,然后再引出下面的节目。下面大家在练习纸上写一写你的主持词,一会儿我们就开始进行诗歌联读。
(学生思考,动笔写。)
师:可以根据老师的例子,简单地列个提纲。请两位同学先来预演一下。
师选择较好的一位,作为主持人,开始诗歌联读。
师:请男生同学共读前两首,女生同学共读后两首,一位同学来过渡。第二轮比赛,南边方阵同学背前两首,北边方阵背诵后两首,一位主持人过渡,看哪一组诵读得更有情味。
(学生背诵)
师:同学们,这节课我们一起学习了这四首古诗,通过反复诵读,大多已经能背诵了。在这节课中,你们有哪些收获呢?请同学分享一下。
(学生分享)
你们学会了怎样来鉴赏一首诗了么?
师:没错,有真情感的诗歌才是好诗。所以我们写文章的时候也应该倾注自己的情感,要记着胡怀琛先生说的那句话:我们写文章不是为了把纸上的空白填满,而是为了表达自己的情感。心中有爱,笔下万物皆有情。(屏显,共读)
师:这节课就上到这里。下课!同学们再见。
教后反思:
课外古诗词诵读可以让学生在课下自主背背诗歌读读注解,但要想收益更大,放到课堂上做整合教学是比较可行的途径。我想用有趣的、有思维含量的问题或活动,引导学生反复读诗、读注解,从不同角度进入诗歌,最终在理解的基础上达到当堂背诵四首诗歌的目标。并且在这个过程中渗透文化、审美等因素,扩展课堂的厚度。课堂问题只是撬动学生读背、思考的杠杆,而不是教和学的重点。这节课也是这样的目标。《泊秦淮》《贾生》《过松源晨炊漆公店》《约客》这四首诗要找到一个整合点,难度比较大。我想设置“诗歌朗诵会”这样的情境,“铆”起四首诗歌,串起学生活动。在实际操作中效果不是很理想。