28.有的人 说课稿

《有的人---纪念鲁迅先生有感》说课稿
执教者：渭城区文汇初级中学 王慧
各位老师：
大家好！
今天我说课的题目是《有的人—纪念鲁迅先生有感》，下面我从教材探究、教法、学法、教学过程四个部分向各位老师说课。
一、教材探究
1、教材特点：
《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，是一首哲理诗，这首诗用对比的方法说明哲理。诗的开头将构成诗意高潮的警句呈现给读者，可谓奇峰突起。接下来发挥诗歌的形象化的特点，用比喻阐明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神。嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。
2、教学目标：
（1）通过有感情地朗诵诗歌，培养学生鲜明的爱憎感情。
（2）了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
3、教学重难点：
（1）重点句子赏析。
（2）深入体会对比手法。
4、学情分析：
在学习《有的人》以前，初二学生已经学习过诗歌，学生对诗歌已经有了较充分的理解，能感受诗歌的节奏和韵律，能体会诗歌表达的丰富的感情。
二、教法
我在设计这节课时充分突出学生的主体地位来选择教学方法。
1、朗读法：指导朗读，重在学生体验，我的做法是通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
2、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
三、学法
1、朗读感悟，培养朗读能力，更多关注基础薄弱学生，落实本课最基础的目标。
2、探究法，培养信息搜索和概括能力，通过语言分析、信息整合，达成学生语文能力发展的隐性目标。
3、模仿学习，拓展思维，培养想像力，提高语言运用能力。
总之，在课堂教学过程中，我以“听说读写”为训练主线，学生通过朗读、模仿续写、合作、探究的学习方式拥有更多的时间、空间和思维形式。
四、教学过程
1、激情导入，板书课题。
用鲁迅先生病逝前最后的遗言：赶快收殓，埋掉，拉倒；忘记我，管自己的生活。导入课题。
2、出示学习目标，请学生齐读。
3、承前启后。
（1）请一位同学根据已划分好的节奏读诗，其余同学听读。（意图是让学生把握诗歌的节奏、重读和感情）
（2）听读完了，学生根据上节课学习的内容，抢答2个问题：
一是文中写了几种人？是哪几种人？为什么要写另一种人？
二是本文采用的表现手法是什么？
学生作答后，老师明确要点。
4、授新课
（1）分小组，完成以下2个活动：
一是小组内成员齐读诗一遍。
二是小组成员讨论文中具体运用对比手法的体现之处（分为小节内，节与节之间）。在学生讨论过程中，老师参与指导。
（2）小组推选代表发言，老师评后补充。
课件展示学生讨论的内容：运用对比手法的地方。
（3）探究重难点：
一是通过分析诗歌指导学生探究两种人对人民的态度。
二是通过分析诗歌指导学生探究两种人的人生目的。
5、小结：诗人用对比的手法展现了两种人对人民的态度，人生目的，社会影响等方面的不同，这些不同让我们的爱憎变得分明起来，这恰恰是对比手法运用的魅力体现。
6、领悟诗歌主旨：
让学生找见对鲁迅先生怀念的明确诗句，并明确。
7、拓展延伸：
出示问题：你还知道哪些为人民服务的典范？不同的人生观立场就不同。那么你的人生观呢？你愿意做哪种人呢？并明确。
8、作业布置：
让学生用对比手法写身边的人和事，突出凡人善举。同时阅读《自嘲》和《野草.题辞》。
9、板书设计：
有 为自己---渺小
的 对比 做有价值的人
人 为他人---伟大
10、课后反思：
这节课，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。不足之处是教学过程中对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，另外，教师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动。这也影响了学生参与的广度和深度。