5《小公鸡和小鸭子》 表格式教案

教学内容 一年级下册《小公鸡和小鸭子》
教学目标 在随文学习中关注偏旁表义的方法结合语境进行识字，能够识记“块、捉”等 12 个生字和“土、足”2 个偏旁。 根据部件所处位置不同归类分析，能够发现部件位置的变化，正确书写“他、河”等 7 个生字。 培养初步联系上下文了解词语的意识，了解 “吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思并积累。 借助拼音，能够正确朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验能够分角色朗读，读好人物说话的语气。 了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好 情感。
教学重难点 重点：在随文识记中关注偏旁表义的方法，能够识记 12 个生字，正确书写 7 个生字，积累词语。 难点：通过角色体验能够分角色朗读，读好人物说话的语气；初步培养联系上下文了解词语的意识。
教 学 课时建议 两课时
教学流程 预设 教学内容及教师活动 学生活动 设计说明
环节：随文识字积累词语 读懂第 2 段内容，借助拼音自由朗读， 相机出示词语：捉虫子 吃得很欢 急得直哭 识记“捉、急”，关注偏旁表义的方法指导。 引导学生有意识去联系上下文了解“吃得很欢”和“急得直哭”的意思，体会人物心情。4.结合插图，拓展短语：吃得 （ ）、急得（ ）。 识记“直”字。 多种方式朗读，通过语气表 朗读课文。 识记生字。 3 了解词语 积累短语 识记生字。 多种方式对读。 字不离词，词不离句”，在特定的语言环境中识字，能减轻学生的识字负担。因此将生字放在词语中，结合课文语境中识记，不仅帮助学生理解字义，同时也提高识记字形的效率。
现人物的心情。
1.读准对话，学生借助拼音自 1.读准课文。 分角色朗读是第一次在教材中出现， 在分角色朗读对于学生来说有一定的难度。因此，老师要搭好对话朗读的支架，分清角色，体会角色的 心情，才能读好对话。
由朗读第 3 段。
环节： 体会心情， 分角色朗读 读懂对话，用不同符号画出人物的对话内容。边读边想它们说了什么？ 联系上下文想象人物心情， 画出不同的内容。 想象心情。
指导朗读。
4.多种方式朗读展示。 4.朗读。
1.比较句子，找不同。 1.比较句子 搭建学习支架， 初步培养学生联系上下文了解词语的意识，体会加上描述动作情状的词语能使句子更生动形象。
小公鸡跟在小鸭子后面，也下
了水。
小公鸡偷偷地跟在小鸭子后
面，也下了水。
小鸭子游到了小公鸡身边。
小鸭子飞快地游到了小公鸡身
环节： 勾连文本，了解词语意思 边。 2.说说有什么不同，思考能不能删去“偷偷地、飞快地”。 2.说原因。
3.引导学生联系上文把原因说 3. 联系上文说原
清楚。 因。
4.角色体验，关注关键词“偷偷 4.体会心情。
地、飞快地”，体会人物心情。
5.创设情境，指导朗读。 5.有感情朗读。
6. 积累词语“偷偷地、飞快 6.练习说话。
地”，练习说话。
1.归类指导书写“说、河、听、 1.观察字形。 “河、说、听、哥”这
哥”。 4 个生字中都含有
书写提示： “口”，它在不同字、
环节： 书写指导 （1）关注相同部件“口”在田字格中不同的位置。 不同位置的书写各不相同，归类在一起指
（2）提示 “哥”字上面“可” 导书写，有利于区别
字笔画变化，编口诀掌握书写 掌握。
要领。
2.学生书写生字。 2.书写生字。
作业评价思路 正确书写“也、他、地、说、河、听、哥”7 个生字。 用“一块儿”说一句话。 照样子，写一写。（不会的字可以用拼音代替） 例：小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。 小公鸡（偷偷地）跟在小鸭子后面，也下了水。 小鸭子游到小公鸡身边。 小鸭子（ ）游到小公鸡身边。 妈妈把门关上了。 妈妈（ ）把门关上了。 4.与爸爸妈妈合作，分角色朗读课文第 3 段。评价思路： 第 1 题：考查是否能够正确识记并书写生字。 第 2 题：考查是否能够理解并且积累运用词语。 第 3 题：考查是否能够根据语境正确使用描述动作情状的词语。 第 4 题：考查是否能够在理解课文内容的基础上有感情地朗读课文。