10 沙滩上的童话 教案

10　沙滩上的童话
教案设计
教学目标
1.认识“堡、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、围”等9个字，会写“周围、补充”等9个词语。
2.朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。
3.展开想象，能根据提示用上提供的词语编故事。
教学重点
1.朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。
2.展开想象，能根据提示用上提供的词语编故事。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡、字理识字图片。
学生准备：预习课文，完成预学案作业。搜集童话，做词语卡片。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
板块一　质疑导入，激发兴趣
活动1　交流童话，感受魅力
1.导入：同学们喜欢童话吗？你们读过哪些童话？
2.学生交流自己读过的童话及感受。
3.教师相机点拨。
活动2　揭示新课，引导质疑
1.揭题：今天我们要去感受另外一种童话。(教师板书课题，学生齐读课题)
2.读了课题，你有什么疑问？
3.学生交流质疑。
4.过渡：沙滩上怎么也有童话呢？让我们一起走进课文去寻找答案。
操作指导：教师要重视课前的交流和揭题后的质疑，激发学生的学习兴趣，为学习课文打下良好基础。
板块二　初读课文，自主识字
活动1　初读课文，识记字音
1.学生轻声自由朗读课文，圈画并自学生字。
2.小组合作学习，互考互教生字。
3.教师相机指导。
活动2　集体检测，巩固识字
1.开火车朗读词语：
城堡　插上　凶狠　补充　攻打　商量　驾驶
轰炸　反驳　火药　赞赏　合力　忘记
2.依次单击词语出现对应图片，学生看图片读词语。
3.教师强调：“插、充、商”是翘舌音；“赞”是平舌音；“凶、驾”是三拼音节。
4.学习多音字“量”：本课读liánɡ，在“商量”一词中，应读成轻声，在“计量、量体温、量角器”等词语中读liánɡ；在“力量、数量、饭量、分量”等词语中读liànɡ。
活动3　交流方法，识记字形
1.定位朗读词语中的生字。
堡　插　凶　狠　补　充　攻　商　量　驾　轰　驳　药　赞　合　记
2.小组赛读生字。
3.全班交流识字方法。
(1)加一加：保—堡；工—攻；加—驾；双—轰；己—记。
(2)减一减：鸽—合。
(3)换一换：很—狠；架—驾。
(4)微课识记：播放“轰”字的微课教学视频，帮助学生理解字义。“轰”由“车”下面加“双”组成，表示很多车，很多车在一起行驶，会发出巨大的“轰轰”声，打雷、放炮时也会发出“轰轰”的声音。
(5)组词识记：给生字“赞、充、补、凶”组词，读给同桌听，比比谁组的词多。
4.做游戏巩固识字成果：课件出示沙滩情境图，每个贝壳图案上标有一个会认字，学生每读对一个，教师点击鼠标，将贝壳捡起送到小背篓里。
5.引导学生交流，说说读了课文后知道了什么。在书上圈一圈，画一画。
操作指导：识字教学是二年级的教学重点，课堂中教师必须给予学生充分的时间自主学习、合作交流，扎扎实实、不折不扣地加强指导。
板块三　再读课文，感知童趣
活动1　结合活动卡了解课文主要内容
1.教师出示活动卡，学生自主学习。
自由读课文，边读边想：孩子们在沙滩上垒了怎样的城堡，又编织了怎样的童话？
城堡的特点 编织的童话
主人公 故事情节
2.想好后和小组同学说一说，完成活动卡。
3.教师巡视指导。
活动2　交流汇报
预设一：孩子们到沙滩垒城堡。
1.出示“城堡”的图片并引出词语。开火车朗读词语后，交流“堡”的识记方法：“保”护“土”地，建造堡垒。
2.指名朗读第2自然段，边读边思考：孩子们垒了一座怎样的城堡？
(1)借助白板上的提示指名说、同桌互说：
在沙滩上，我们垒起(　　　)，(　　　)周围筑起围墙，围墙外再(　　　)，那就是我们的(　　　)。
(2)相机识记生字“插”：教师出示图片讲解：左边是手，表明这个字与手的动作有关；右边很像是杵插入臼中进行舂捣。因此，“插”的本义为刺入。
预设二：孩子们在沙滩上编织童话故事。
1.默读课文，边读边思考：孩子们编的童话故事的内容是什么？
2.学生汇报，相机引导学生由繁到简，最后概括为三个字：救公主。
3.引导学生质疑：孩子们为什么要救公主？他们又是怎么救出公主的？下节课我们接着读这个故事。
操作指导：教学中教师要通过指导学生融情想象，学生想象自己在沙滩上的快乐，进而迁移到文中孩子们在沙滩上做什么，学生带着问题充分与文本对话，整体感知课文内容。借助简笔画或图片感知生字的字形和字义，在激发学生兴趣的同时，为其扎实有效识记生字打下坚实基础。
板块四　观察指导，书写反馈
活动1　结合助手，小组学习
1.课件出示写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。
看一看：仔细观察“会写字”中的“周、围、句、补、记”，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。
想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌讨论一下。
练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。
2.学生根据写字助手，互相学习。
3.教师相机点拨指导。
活动2　明确重点，指导书写
1.教师指导书写要点。
“周”被包围部分上面是“土”，不是“士”，下横写在横中线上，下面是“口”，横折稍稍往里收。
“围”里面是两横，注意把国字框写方正，框内部分“韦”的大小要合适。
“句”被包围部分的“口”左侧要长出包字头。右上包左下，第一笔是短撇，第二笔横折钩要写得舒展。
“补”左侧是“衤”，不是“礻”。右边的“卜”要写在竖中线右边，点向右下，左侧不出头。
“记”左窄右宽，右边是“己”，不是“已”。
2.教师示范讲解，学生观看书空。
活动3　练习书写，展示评议
1.学生描红、临写。
2.用投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你有什么好的建议？
操作指导：教师要加强写字指导，为提高学生写字能力打好基础。
第二课时
板块一　复习生字，质疑导入
活动1　复习巩固生字
1.出示生字卡片。
2.学生开火车认读。
3.学生选择喜欢的词语口头组词。
活动2　朗读课文，交流汇报
1.指生朗读课文，其他同学边听边思考：孩子们放学后在沙滩上干什么？
2.汇报交流。
3.教师边板书边揭示课题：孩子们在沙滩上编织着自己的童话。
操作指导：教学中要加强对生字的复习和对词语的朗读检测及对课文内容的整体回顾，为进一步学习做好铺垫。
板块二　品读故事，巩固识字
活动1　结合活动卡体会孩子们的快乐
1.出示活动卡，学生自主学习。
边读边想：孩子们为什么要救公主？孩子们是怎么救出公主的？画出相关的句子读一读，再和小组同学说一说。
为什么要救公主 怎样救出公主
2.小组内交流，完成活动卡。
3.教师相机巡视指导。
活动2　交流汇报
预设一：为什么要救公主？
1.教师课件出示孩子们的对话内容：
这城堡里住着一个凶狠的魔王。
他抢去了美丽的公主！
你们快听，公主在城堡里哭呢！
(1)指名读，把句子读通顺。
(2)分两种情况指导朗读：
学生读得好时，可以这样引导：你读得真好，你这么读，想告诉大家什么？读得不好时，引导学生跟着老师把句子读通顺。
(3)引导学生思考：从他的朗读中，你们听出了什么？
(4)出示词语“凶狠”。
①指名朗读词语，其他学生跟读。
②交流识记“凶”和“狠”的方法。
③用说句子的方法指导理解“凶狠”：凶狠的魔王可能会(　　　)，可能会(　　　)，还可能会(　　　)……
2.指导朗读：这么凶狠的魔王你喜欢吗？带着此刻的感受再读读这三句话。
3.引读：一个小朋友讨厌地说——“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”另一个小朋友接着说——“他抢去了美丽的公主！”第三个小朋友听了着急地说——“你们快听，公主在城堡里哭呢！”就这样，“我们”编织着童话——“转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士。”
4.再次指导朗读。
(1)指名读、齐读。
(2)开火车朗读词语：编织、魔窟、攻打。
(3)引导交流“攻”的识记方法。
5.小结：孩子们你一句我一句，编得火热。借助补充句子的契机，指导理解第一个问题。原来，在这座城堡里住着(　　　)，他抢走了(　　　)，(　　　)正伤心地在(　　　)，于是“我们”成了(　　　)来救(　　　)。
预设二：怎样救出公主？
1.过渡：公主在哭呢！勇士们多着急呀！他们是怎么营救公主的呢？我们接着汇报。
2.指名读第8～14自然段。组内汇报，其他学生补充。
3.用补充句子的方法理解文中的孩子们是怎样救出公主的：为了救出公主，“我们”想了很多方法，一个伙伴的方法是(　　　　)，“我”的方法是(　　　　)，最终“我”的方法得到(　　　　)。于是一群勇士(　　　　　)，终于救出了美丽的公主。
4.指名开火车朗读词语“商量、驾驶、轰炸、反驳、火药、赞赏”。用“赞赏”说句话。
5.朗读词语“商量”。组内模拟表演他们是怎样商量的。(巩固多音字“量”)“量”还有一个读音，你们知道吗？举个例子说一说。(如“重量”“数量”)
6.用补充填空的方法理解孩子们救出公主后的心情：这方法让“我们”救出了公主，“我们”不由得欢呼起来，“我们”欢呼着(　　　)，欢呼着(　　　)，欢呼着(　　　)。
7.引导学生想象：孩子们会怎样欢呼？请大家在小组内你一言我一语地欢呼几声。
孩子们你一言我一语地欢呼起来：
“________________________________________________________________________”
“________________________________________________________________________”
“________________________________________________________________________”
8.读第3～14自然段，要重点指导学生读好对话，可以分角色朗读。朗读时可以去掉提示语直接读对话，注意句子之间的逻辑停顿不要太长，要读出对话感和画面感。
(1)指导朗读第一组对话时，对话的第一句，要重读“凶狠”，突出魔王的可恶；对话的第二句和第三句，要读出感叹号里包含的愤怒、焦急的感彩，“你们快听”要读得急促，“公主在城堡里哭呢”的“呢”尾音可读得短促，突出孩子们着急的心情。
(2)读好第二组对话。第二组对话在第9～11自然段，写的是几个孩子商量怎样攻下城堡。“我驾驶飞机去轰炸”这句要读得肯定，强调救公主时小伙伴们的勇往直前。“那时候还没有飞机呢”是对同伴看法的否定，要读出反驳的语气，可以重读“没有”，强调同伴的办法行不通。“挖地道，从地下……”一句可以读得沉稳一些，体现“商量”的语气。
活动3　揭示谜底，指导朗读
1.过渡：公主得救了，“我们”真高兴啊！那么，“我们”的童话编到哪儿了呢？请读读第15～19自然段，说说你的发现。
2.学生自由读课文。
3.指生汇报，其他学生补充。
4.教师协助，完善汇报。
(1)孩子们还在继续编着他们的童话呢，他们不但把自己当成了救公主的勇士，还把悄悄出现在他们身后的妈妈当成了(　　　)。
(2)讨论：妈妈为什么会变成公主呢？相机朗读词语“忘记”，交流识记“记”的方法。
(3)小结：天色已经晚了，妈妈也许早就在他们身后了，可是她看见孩子们玩得那么开心，编的童话如此有趣，真不忍心打搅他们。而当孩子们回头看到了温柔美丽的妈妈，怎么会不把她当作美丽的公主呢？在每个孩子的心中，妈妈就是公主。
5.指导朗读，重点指导学生读好“我”说的话。第15自然段“但公主在哪儿”在写法上可以当作是“我”的内心独白，朗读的音量不宜高。朗读时，先读准“哪儿”，再读出问句上扬的语调。第17自然段描写“我”的话中包含两个感叹号，两处反复——“救出来了，救出来了！在这儿，在这儿！”可改成：“救出来了！在这儿！”比较朗读，体会语气和表达效果的不同，让学生感受到“反复”更能表达出孩子们找到“公主”后兴奋、激动的心情。注意“反复”的概念不用提出。
操作指导：要循序渐进，娓娓道来，让学生们带着问题读一读、说一说、辩一辩，在不知不觉中感知了文本内容，锻炼了学生的表达能力；通过说一说、演一演等形式，引导学生在语境中理解字义，识记生字，避免了生硬记忆，鼓励学生识记方法多样化，突出了教师为辅、学生为主的理念。
板块三　发挥想象，试编童话
活动1　巧用词语，续编故事
1.导学：童话的世界瑰丽又神奇，你能根据下面的开头，编一个童话故事吗？试着用上下面的词语。
◇在一片沙漠里，有……
◇从前，有一座大山……
城堡　堡垒　凶狠　凶恶　攻打　进攻
火药　炸药　赞赏　赞美　合力　合作
2.学生试编故事。
活动2　汇报交流，相机指导
1.学生在小组内交流。
2.选择代表全班交流。
3.教师相机指导点评。
操作指导：教师要给予学生时间，指导学生通过编写童话，让其充分发挥想象力，用积累的语言素材，把“说”落到实处，真正训练学生的思维和语言表达能力。
板块四　明确重点，指导书写
活动1　观察生字，明确重点
1.出示剩余的生字：充、合、药、死。
2.指生朗读并组词。
3.指导学生重点关注：
充：第一笔是点，不是横，第四笔是点。首点写在竖中线上，第三笔撇折的折段写在横中线上，最后一笔竖弯钩要写得舒展。
合：人字头的撇、捺要舒展，盖住下面的部分。
药：“艹”要写得宽而扁，覆盖“约”，绞丝旁第一个撇折的起笔与“勺”的撇的起笔保持同样高度。
死：第一笔横写在上半格的正中间，下面“夕”第一撇稍短，第二笔横撇舒展稍长，“匕”先写撇，再写竖弯钩，撇不出头，竖弯钩要写得舒展。
活动2　观看动漫，练习书写
1.课件出示书写动漫，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点。
2.学生尝试完成“会写字”中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
3.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
活动3　展示交流，集体反馈
1.投影仪展示学生书写成果。
2.集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
操作指导：夯实书写指导是教学的重点，从引导分析到指导书写，教师要讲解到位。
板块五　读写结合，课外拓展
1.把《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听。
2.试着编一个童话，和小组同学分享。
操作指导：将《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听，将读、写有机结合，激发学生表达的欲望；试编童话给学生搭建自由表达和创作的平台，有利于锻炼学生的思维。
板书设计
教学反思
本节课的教学突出了三个亮点：
一是关注学生朗读，让学生带着问题充分地与文本对话，使其在读中感知，在读中思考，在读中有所收获。同时注意读的方法指导，如自由读、默读、分角色读、教师引读、学生齐读等。
二是切合了学生学习的心理需求，符合学生认知规律，并大大提高了学生的学习兴趣，使得课堂气氛一直很热烈。
三是通过“读一读”“说一说”“辩一辩”等环节，将识字与说话、识字与生活有机结合。学生识字方法多样化，教师指导识字情景化，有效激发了学生识字的欲望。