历史六年级上鲁教版1中华文明的起源说课课件

课件23张PPT。第一单元
中华文明的起源
初一历史第二单元说设计说板书说模式说评价说开发说课流程说学情说教材 寻找历史
原始的农耕生活华夏之祖单元知识树祖国境内的远古居民单元教学时间 教学本单元时可用5课时。
新授课3课时
活动课1课时
单元拓展1课时说单元目标
知识与能力
1、掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。
2、了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
3、认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。。
说单元目标
[过程与方法]
1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；
2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；
3、口头表达能力的锻炼
[情感态度与价值观]
1、正确认识人类历史的起源；
2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。教学重难点重点]我国的原始人类。
[难点]1、远古居民的生存方式
2、大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。
3、为什么说黄帝是“人文初祖”？“禅让制”的含义[知识梳理教材分析原始社会旧石器时代新石器时代（农耕时代）（远古时代）北京人元谋人山顶洞人元谋人元谋人黄帝尧舜禹时期的居民河姆渡居民半坡居民大汶口居民（远古时代）氏族公社原始人群说教材1、列表归纳元谋人、北京人、山顶洞人的概况祖国境内的远古居民
山顶洞人比北京 人进步2、山顶洞人比北京人进步的表现？浙江余姚河姆渡（长江流域）距今7000年粟、蔬菜磨制石器、耒耜陕西西安半坡（黄河流域）距今四五千年干栏式饲养家畜饲养猪狗彩陶、纺线、织布、制衣黑陶、玉器、乐器水稻半地穴式1、列表归纳河姆渡居民和半坡居民的概况磨制石器、木耒、石刀、箭头、鱼叉、鱼钩原始的农耕生活教材分析教材分析相同：2、列表归纳河姆渡居民和半坡居民的异同？1）都处于氏族公社时期
2）都使用磨制石器
3）都开了原始的农业、手工业、畜牧业
4）都开始了定居生活不同：1）所处地域不同（河姆渡居民处于长江流域，半坡居民处于黄河流域）
2）种植作物不同（河姆渡居民种植水稻，半坡居民种植粟）
3）使用陶器不同（河姆渡居民使用黑陶，半坡居民使用彩陶）华夏之祖1）为中华民族的形成作出了贡献：距今四五千年，黄帝联合炎帝在涿鹿大战中打败蚩尤，炎黄部落结盟，逐渐形成华夏族。
2）为中国古代文明作出了贡献：相传黄帝建造宫室、制作衣裳、教人挖井、发明舟车。他的妻子嫘祖发明养蚕缫丝，他的属下仓颉发明文字，伶伦编出乐谱。后人尊他为“人文初祖”。实行“禅让制”。
大禹的贡献：1）治水有功，三过家门而不入。
2）公元前2070年，建立第一个奴隶制王朝---夏朝。教材分析1、黄帝在历史上有哪些贡献？（约 年）2、原始社会是怎样结束的？你怎样认识这一问题？
剩余
产品出现
贫富
分化
战俘
犯罪的
平民早期
奴隶
主
生产
发展私有
财产出现氏族
贵族公元前2070 是社会生产力发展的必然结果，是社会的进步。 教材分析 本单元知识的的教学对象是初中六年级的学生，这个年龄阶段的学生已经具备了一定的自学能力和分析综合能力。本单元知识主要是远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。我国原始农耕经济的主要情况。祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献。可放手发动小组合作的优势，让学生掌握知识，培养能力，逐步形成正确的人生观。

今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要。这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。----《历史新课标》说学情
说教法教法
教师是教学过程中的帮助者、引导者和组织者，教学过程的导演，学生才是教学的主体，是教学的中心，所以必须坚持以“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。
根据六年级学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，我采用学生参与程度高的讨论探究式教学。先学后教，启发式教学，这样激发学生兴趣，引导学生学以致用，落实教学目标。
情景导入
明确目标（2分钟） 前置自学（5分钟） 成果汇报（10分钟） 合作探究(5分钟） 达标拓展（5分钟）说教学设计
教学环节
说教学模式一、创设情境，引入新课
二、运用素材，直观感知
三、自主探究, 合作交流
四、巩固练习，拓展提高
五、课堂总结，达标测试
说板书：
板书是教学中常用的教学手段，是教师口语讲授和教具演示不可缺少的重要辅助手段，也是学生通过视觉获得历史知识最简易的渠道。 评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量。
-------<<历史课程标准>>
学习评价应坚持诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则。既要注重评价学生的学业成就，如历史知识、能力、思维方法与品质等外，还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识上的变化。
说教学评价说资源开发 对历史课程资源的积极开发与充分利用，是历史教学顺利进行的基础条件。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的信息资源。—《历史课程标准》成长课程历史教科书是历史教育资源的核心学校图书馆是课程资源的重要组成部分合理利用历史题材的视频资料、积极发挥网络资源的作用多方面开发和利用校外历史课程资源。如历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆等说资源开发谢谢各位