部编版五年级语文上册第四单元12古诗三首《示儿》第一课时说课稿

五年级语文上册古诗三首12《示儿》说课稿（部编版）
一、说教材
《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字句发自肺腑，悲愤交集、真挚感人。
二、说教学目标
1.正确，流利，有节奏的朗读古诗，背诵古诗。
2.结合注释，读懂古诗。
3.结合资料，读出诗人对国土沦陷的悲痛之情。
三、说教学重难点
教学重点：有感情地诵读课文，理解诗句的意思。
教学难点：体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣.
四、说学情
五年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。
五、说教法学法
我主要采用朗读指导法、谈话法等，借助多媒体课件展示，创设情境，领悟诗歌意境。在学法上，贯穿自主学习——合作探究——展示交流的形式，采用读、想、说、写相结合的方法，让学生明诗意、悟诗情。
六、说教学过程
（一）、读题导入，关注注释，
板书示儿，通过预习，你知道了示儿的意思就是？（给儿子看）表扬学生关注注释，读懂了题目，让我们一起来看一看诗人临终前，留了一首怎样的诗给儿子看。
（二）、初读诗歌，读准字音，读出节奏
1.学生自由朗读诗歌，读准字音，尝试读出节奏。初次朗读中相机教学祭的写法，注意祭的上半部分有亮点。
2.学生展示读，师生合作读，（学生读前4，生后3）读出节奏
3.齐读古诗
（三）在读诗歌，利用注释，读懂古诗。
1.结合注释，突破重点词语。
（1）古诗能够读正确，读出节奏，相信读懂意思，一定难不倒你？我们通过注释知道了示儿的意思，你还知道了哪些词的意思。（相机教学生字乃作为一个古今异义词，这边的意思是你的）
（2）你能尝试着说说这一句诗是什么意思吗？
2.同桌交流，结合重点词语，了解诗句含义。
3.了解意思后，相信你们能把这首古诗读的更好，一边读一边想象诗歌的意 思，再读古诗。
（四）小组讨论，结合资料，读出情感
1.结合诗人陆游的资料，学会处理资料，初步了解诗人情感
（1）学生出示课前收集的和陆游有关的资料（可能涉及陆游的籍贯，创作风格，作品，仕途官职乃至和表妹唐婉的爱情故事）
（2）指导学生对资料做出选择，提问：你觉得这些资料的哪些部分对你理解这首诗歌是有帮助的，画出相关内容。
(3)总结，我们对资料要进行合理的选择，要删选出对自己理解有帮助的资料。
2.结合南宋历史背景，尝试自己结合资料，加深对诗歌情感的理解。
（1）出示三则资料
①关于南宋和金国作战，节节败退，国破山河的资料
②老百姓在金人统治下民不聊生的资料
③南宋统治者腐败无能的资料。
（2）要求，先对这些资料进行合理选择，画出对你理解有帮助的内容，再说说看你会怀着怎样的感情来读这首诗。
（3）展示朗读，结合资料说说自己读出怎么样的感情
（4）将学生通过三种资料的感受的情感融为一处，结合陆游生平。再次朗读古诗，加深对于国家沦陷，不见收复，收复故国希望渺茫的悲愤之情。“
七、说板书设计
古诗三首
《示儿》
元知
临终所议 但悲（生）
示儿 渴望统一
九州所盼 北定 告翁（死）
八、说教学反思
教学时，我采用的古诗教学方法是∶情境导入，了解诗人；读通全诗，理解诗意；想象意境，感悟诗情。课前我根据校长的教学手段与多媒体课件，自己分析消化，设计教学方案，以便于学生的理解和学习。
整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。我还是以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如∶“因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊!"因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊!"因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊"有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句∶但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗∶王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中结束。
在教学中，我进一步了解了自己，虽然已经积累了一些教学经验，并努力把它们应用于自己的课堂教学之中，但是学无止境，必须不断学习新的教学理念，学习先进的教学方法，使自己的教学水平得到不断提高，做到游刃有余。