粤教版 必修一 2.2 数字化学习与创新 课件（共22 张）

(共22张PPT)
知识与数字化学习
粤教版（2019版） 信息技术（高中）
2.2数字化学习与创新
必修1 数据与计算
第二章
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理 学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。具 备数字化学习与创新能力的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学 习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作 技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造，助力终身学习能力的提高。
课堂导入
2 . 2 . 1 数字化工具与资源及其优势
数字化工具与资源
（1）数据采集（模数转换）工具。如声卡、视频卡、数码相机、数码录像机、手 写板、扫描仪等。
（2）信息获取工具。如台式电脑、笔记本电脑、平板电脑和手机等。
（3）信息检索工具。如搜索引擎和电子词典等。
（4）数字化可视化表达工具。如思维导图和演示文稿等。
（5）信息通信交流与传输工具。如电子邮件、博客、社交软件和视频会议系统等。
（6）信息存储工具。如光盘、U盘、硬盘和服务器等。
（7）信息加工工具。如编程软件、多媒体制作软件、网站制作工具和信息系统制作 工具等。
（8）三维设计工具。如3D制作软件、3D打印机、虚拟现实和增强现实制作系统等。
2. 数字化工具与资源的优势
（1）获取的便捷性
学习者可以不受时空和传递呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习平台获得高质量课程相关信息，可以实现信息的传送、接收、共享、 组织和储存。
（2）形式的多样性
数字化工具与资源以电子数据的形式表现信息内容，其主要的媒体呈现形式有文本、 图像、声音、动画、视频等，极大地丰富了信息内容的表现力。
（3）资源的共享性
数字化工具与资源具有共享性属性，可以不断地反复利用、复制、传递和再生，为广 泛的使用者所享有，而信息量不变。
（4）平台的互动性
一方面，学习者可以通过网络上的交流工具，实现与教师或学习者之间的交互；另一方面，学习者还可以从学习软件的数据库中寻求问题的答 案，同时也可将软件数据库自行更新。
（5）内容的扩展性
在可操作性方面，既是将课程内容进行数字化处理的过程，同时又是利用共享的数字化资源 与课程教学进行融合的过程。这些数字化学习内容能够被评价、被修改和再生产，它允许 学习者和教师用多种先进的数字化工具对其进行运用与再创造。在可再生性方面，经数字 化处理的课程学习内容能够激发学习者主动学习的兴趣。
和同学们一起交流自己使用过的数字化工具与资源及其优势。
表2-3 各学科教师在教学中所运用到的数字化资源
3．数字化学习的特点
（1）问题化
产生学习的根本原因是问题，学习者一方面参与决定学习问题，并围 绕问题开展学习，将问题看作学习的动力、起点和贯穿学习全过程的主线；另一方面通过 学习生成问题、提出问题、分析问题和解决问题。
（2）合作性
数字化学习平台为学习者提供了一个信息交流、资源共享和协作学习 的环境。学习者可以在任何时间通过网络向教师提出问题和请求指导；也可以和其他学习 者进行学习交流，而且这种交流是双向的，多对多的。数字化学习能使学习者从个体封闭 的学习和认知中走出来，学会合作学习。
（3）个性化
数字化学习能满足以学习者为中心的、灵活的和个性化学习的需 要。在传统课堂教学中，针对每一名学习者较难展开因材施教与个性化学习。而数字 化学习，使这种教与学的方式成为可能。学习者可以根据自己的特点自行安排学习进 度，从互联网上选择自己需要的资源，按照适合自己的方式进行学习。在整个学习过 程中，学习者通过数字化学习进行主动的意义建构，从而获取知识，真正成为学习的 主人。
图2-9 个性化学习
（4）创造性和再生性
互联网采用超文本链接的 形式联结信息，非线性、跳跃性是其重要特征。网络课程的组织方式符合人们的思维规律，有利于人的发散性思维的发展，也有利于丰富想象力的培养和创新意识、创新思维的 发展。 数字化的课程学习内容使学习过程变得不再枯燥，学习者更愿意参与和沉浸到学习中 去。学习者不再是被动地接收信息，而是采用新颖、熟练的数字化加工方法，进行知识的 整合、再创造，并作为学习者的学习成果。数字化学习的可再生性，不仅能很好地激发学 习者的创造力，而且为学习者创造力的发挥提供了更大的可能。
（5）开放性
数字化学习资源的全球共享， 虚拟课堂、虚拟学校的出现，使得人们可以随时随地通过互联网进入数字化的学习环 境，实现碎片化学习。学习空间正变得无围墙、无界限。同时，个体的学习也不再是阶 段性的，而是终身的。
1．收集身边的、生活中常见的数字化学习事例，分析人们是如何利用数字化学习为 生活、学习服务的。
2．分析传统学习与数字化学习两种方式的区别，填写表2-4。
表2-4 传统学习与数字化学习两种方式的比较
2 . 2 . 2 体验数字化创新学习过程
投针实验
投针实验 是指在平面上画有一组间距为d的平行线（图2-10），将一根长度为l（l≤d）的针任意掷 在这个平面上，求此针与平行线中任一条相交的概率。这是一个数学上的概率问题。当人们反复进行大量随机投针实验后，发现了一个独特的现象，即针与平行线中任一条相交的 概率是一个常数。那这个常数的倒数是什么呢？
下面我们利用开放共享的“网络画板”平台 模拟投针实验，体验使用计算机模拟随机实验处 理确定性数学问题的思维方法。我们设定平行线 的间距d=1，针长l=0.5，抛掷次数a从100到5000， k为记录针与平行线中任一条相交的次数，探究 针与平行线中任一条相交的概率的倒数P= 的变 化。
具体操作步骤如下：
（1）在线打开“网络画板”平台，点击“开 始作图”按钮，进入画板的作图界面。
（2）点击“文件”菜单的“打开本地文件”按钮，打开并运行配套学习资源包中 “第二章\课本素材\投针实验.npc”文件，如图2-11所示。
图2-10　投针实验
图2-11　投针实验界面图
（3）点击“抛掷”按钮，开启或停止“抛掷”，观察P值的变化，重复多次操作，可发现P≈π的近似值，如图2-12所示。
图2-12　投针实验过程图
本章扼要回顾
本章学业评价
1．单选题
（1）下列工具中，更适用于免费在线存储学习资源的是（B）。
A．微信　　　　　B．云盘　　　　　C．博客　　　　　D．微博
（2）以下关于数据、信息和知识相互关系的理解，不正确的是（　B　）。
A．数据是原始事物现象的符号记录 B．信息等同于知识
C．信息是经加工处理的、具有意义的数据 D．知识是人们运用大脑对获取或积累的信息进行系统化地提炼、研究和分析的结果 。
（3）下列属于数字化学习工具的是（　D　）。
A．视频　　　　B．音频　　　　C．多媒体课件　　　　D．思维导图软件
2．思考题
用思维导图描述数据、信息、知识和智慧之间的关系。
3．情境题
（1）在公交车或地铁上，我们经常看到人们使用手机、平板电脑等智能设备，或阅 读电子书籍，或看新闻，或发微博、微信等，充分利用碎片化时间进行阅读…… 任务：针对这种情况，对比纸质读物，请说明数字化阅读的利弊。
（2）新学期开始，某一中学投入资金配置了演播室。 接下来，校团委招募了十几名同学，成立了“校园电视台” 学生社团，定期制作播报校园新闻。由于演播室的设备尚未 配备齐全，为便于主持人顺利报道新闻，需要设计一个自动 播放文本的程序，实现现场提词器的功能，如右图所示。 任务：应用数字化学习的方法，完成上述任务，并简述 其制作过程。
THANKS
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