教科版九年级上册物理 6.4灯泡的电功率 教案（表格式）

九年级物理《灯泡的电功率》教学设计
三维目标 知识与技能 1、加深对电功率概念的理解，能区分用电器的额定功率和实际功率2、会比较小灯泡的亮度，掌握测定小灯泡电功率的方法
过程与方法 1、经历探究实验，掌握判断灯泡亮暗程度的方法2、能根据已有的知识设计方法测定电功率，并在实验过程中加深电功率概念的理解
情感、态度与价值观 1、培养勇于探索的精神以及合作学习的团队意识2、具有对科学的求知欲，勇于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识
重点与难点 教学重点 掌握测量小灯泡电功率的方法，体会额定功率与实际功率的区别
教学难点 引导学生设计出测量小灯泡电功率的方法
实验准备： 电源、开关、小灯泡、滑动变阻器、电流表、电压表、导线
教学方法 学生实验法、讨论法、目标教学法
教学媒体 多媒体（含白板）
教学过程及内容
教师活动 学生活动 设计意图
一、复习旧知 知识回顾 1、电流做功的过程就是 的过程， 也是 的过程2、电流做功的快慢用 来描述，其计算式有 思考后共同回答 复习电功及电功率的基础知识，为本节课《测小灯泡的电功率》找实验原理做铺垫
给出图片师：同学们，在这副图片里你找到了哪些有价值的信息？你知道它们代表什么含义吗？（利用白板的放大镜功能放大图片） 学生找到的是“220V 40W”这组数字根据以前的介绍，大家知道“220V”代表灯泡正常工作时的电压，40W代表灯正常工作时的电功率。 复习旧知
二、新知探索 师：今天我们给名牌上的物理量取个名字，我们把灯正常工作时的电压叫做“额定电压”，通常用U额表示，把它正常工作时的电功率叫做“额定功率”，通常用P额表示。（板书）每种用电器都有它自己的额定电压和额定功率。出示一些电器的额定功率图 提问：用电器只有在额定值下才能工作吗？如果刚刚那个220V的灯两端的电压是200V时，它还亮吗？师：由于电压太高，我不敢尝试，我这里有一个标有“2.5v”的小灯泡，同学们你们觉得用这个小灯泡可以探究刚刚的问题吗？师：大家知道“2.5v”表示什么含义吗？利用磁吸式电路板，演示小灯泡的发光情况，连接电路时，设置电路故障，引导学生解决教师对学生的回答给予肯定，表扬学生善于思考的精神，并鼓励学生探索当灯两端电压高于或低于2.5v时会出现什么现象 师：我们把实际加在灯两端的电压叫做“实际电压”，通常用U实表示，把实际电压下的电功率叫做“实际功率”，通常用P实表示。（板书）教师表扬学生这种善意总结归纳的学习品质可见，不同电压下小灯泡的电功率是不同的，我们怎样才能知道某种情况下小灯泡的电功率呢？教师给予肯定，想要知道具体数值，就只能让实验来帮忙了提出问题：思考：我们如何通过实验的方法测出小灯泡的电功率呢？小组讨论设计实验：鼓励学生说说自己的实验计划你打算连接什么样的电路来进行实验呢？利用白板的“蒙层”功能，分层展示出实验电路图，给学生全新的感受，加深印象3、设计实验记录表格为了达到目的我们需要记录哪些数据？教师出示表格，对表头应用了白板的“遮罩”功能，引导学生探索需记录的内容，学生每探究出一项，揭示一项的答案 4、进行实验放手让学生以小组为单位合作完成实验温馨小提示：教师巡察指导5、实验数据分析教师收集部分学生的实验数据，利用白板展示，引导学生找各数据之间的联系，并用不同的记号笔勾划，再次强化额定值和实际值教师对学生缜密的思维表示认可，对严谨的实验态度给予表扬6、评估与交流你的实验有不完善的地方吗？对学生的分析给予肯定分类练习填一填 学生了解各种电器的额定功率数值，并根据电功率的大小对其进行归类，便于区分学生思考，意见不一学生回答能“2.5v”是这个小灯泡的额定电压学生根据现象判断并解决电路的连接及故障问题，找到了灯泡与灯座接触不良、闭合开关前，滑片未放到最大阻值处等故障，并修正了电路，使实验得以继续进行大家积极踊跃，两个同学到前面演示，其他同学观察现象，发现当电压高于2.5v时，灯更亮一些，而当电压略低于2.5v时，灯稍暗一些，当电压很低时，虽然电流表有示数，但灯不亮学生对比额定值记忆实际值，并总结出每个电器的额定值只有一个，而实际值可以有很多个学生回答需要借助实验根据实验原则，学生从实验目的、实验原理、实验方法及实验器材等方面，给出了实验的前提准备学生设计：学生思考并将设计的电路图填到实验报告单中根据教师引导，设计实验记录表格学生进行实验根据设计小组分工合作，完成实验探究。学生分析数据探索规律讨论发现学生互相交流，探讨实验的不足之处透彻理解实验的结论学生根据本节课所学的知识，独立完成习题用“板中板”进行习题的演示 让学生了解生活中常用电器的额定功率，扩大学生的知识面，同时也体现出生活中处处有物理的真谛本环节是对新知的巩固，搭建概念与实际的桥梁，培养学生发现及解决问题的能力通过尝试，让学生初步感知不同电压对应的电功率是不同的，自然过渡到下一课堂环节使用白板的“蒙层”功能，在授课时可以根据需要让所需内容出现，既有助于解释清为什么要这样设计电路，又增加了神秘色彩，能让学生的印象更加深刻学生在教师的引导下完成整个实验探究的过程。旨在培养学生的探索精神及分析解决问题的能力。提升学生的科学素养。让学生体会经历艰难探索后成功的喜悦培养学生的发散思维和讨论交流的能力本部分设置是对本节知识掌握情况的检验，习题设置环环紧扣、层层深入，既有对基础知识的巩固，也有综合能力的拓展与提升
四、课堂小 结 教师引导设问 1本节学到了什么知识？ 2你觉得哪部分理解的最透彻 3本节课的学习对你有什么帮助？并出示思维导图 学生回答各抒己见，在回顾中享受收获的快乐，感受知识的价值 强培养学生的主人翁意识，使学生学会学以致用，体会知识力量的庞大。思维导图的应用，使本节课的知识一目了然的呈现在学生眼前，便于理清思路
五、板 书 设 计 灯泡的电功率 一、额定值与实际值 U额、P额、U实、P实 二、伏安法测灯泡的电功率 U实>U额，P实>P额，发光较亮U实=U额，P实=P额，正常发光U实六、教 学反 思 本节课从学生的实际出发，由学生已学过的知识做前置知识铺垫，逐步深入，层层递进地展开实验探究活动，并利用白板的遮罩、放大镜、蒙层及板中板等辅助功能，恰到好处的为课堂内容服务，激发了学生的学习兴趣，给学生创造了探索平台，学生的主体地位得以体现，同时也培养了学生发现问题、研究问题及解决问题的能力，实现了由“物”到“理”，用物理知识解决实际问题的教学目标，取得了很好的教学效果。
三、
牛刀 小试
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