课件39张PPT。山东教育出版社六年级历史上册第二单元＊单元内容 大变革的时代课程目标中考要求教材分析说课环节教学规划及设计
课程目标课标要求：通过义务教育阶段历史课程的教学，学生能够掌握中国历史的基本知识；对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好的综合素质的合格公民奠定基础。本单元课文的学习应围绕以上目标的达成而进行。 学科目标【知识与能力】 1．知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。 2．了解历史的时序，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。 单元目标【过程与方法】 1．通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。
2. 掌握学习历史的一些基本方法，包括阅读教科书和有关历史读物的方法、运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。【情感态度与价值观】 1．从历史的角度认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化。 2．认识人类历史上物质文明、精神文明发展的重要性，理解历史改革促进了社会进步。 3．认识科学技术的发展对人类历史进步的推动作用，逐步形成尊重科学、崇尚科学的意识，树立求真、求实和创新的科学态度。 重点：
1. 知道重要的历史事件、历史人物，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索（夏 商 西周的兴衰过程）。
2. 初步学会从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。
难点： 历史人物的作用与人民是创造历史的动力的相互关系。单元重难点 1、了解本单元涉及的重要历史人物、历史事件。 2、了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、影像、以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力。 说中考要求教材说教材单元编写意图 本单元是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期，本单元承上（一单元原始社会）启下（三单元封建社会）是理解奴隶社会瓦解和封建制度确立和起步的重要一课。教材介绍春秋战国时期政治、军事变动，但经济是基础，只有生产力变革才是最根本变革，才会导致中华文化出现生机勃勃、缤纷的局面，也为秦国最后统一六国奠定了基础。课时安排建议：总8课时。
《夏商西周的兴亡》1课时
《灿烂的青铜文明》1课时
《春秋战国的纷争》1课时
《大 变 革 的 时代》1课时
《中华文化的勃兴》 2课时
《单元拓展（二）》 1课时
《综合性学习》 1课时课程资源课堂教学资源 播放多媒体课件
课外教学资源 历史故事比赛教育家孔子（公元前551年9月28日名丘，字仲尼，汉族，春秋时期鲁国陬邑（今山东曲阜市南辛镇）人，中国古代的大思想家和大教育家、政治家，儒家思想的创始人。孔子集华夏上古文化之大成，是当时社会上的最博学者之一，被后世统治者尊为孔圣人、、万世师表，是“世界十大文化名人”之首。孔子的儒家思想对中国、儒家文化圈及世界有深远的影响。。 孙子（？～公元前1105），春秋末期吴国军事思想家孙武。《孙子兵法》是从战国时期起就风靡流传的军事著作，古今中外的军事家们都使用其中论述的军事理论来指导战争，而且，其中论述的基本理论和思想还被运用到了现代经营决策和社会管理方面。军事思想：知彼知己，百战不殆。 军事家商鞅--东周战国时代政治家、改革家、思想家，法家代表人物，商鞅通过变法改革将秦国改造成富裕强大之国，史称商鞅变法。公元前338年，公子虔等告发其欲反，鞅出逃未果，回封地聚封地守军攻郑，秦出兵攻鞅，杀之于黾池。秦车裂其尸，灭其家。 改革家秦孝公（前381—前338），战国时秦国国君。嬴姓，名渠梁。先秦时期男子称氏不称姓，虽为嬴姓，却不叫嬴渠梁。秦献公之子。前361年—前338年在位。秦孝公重用卫鞅（即商鞅）实行变法，奖励耕战，并迁都咸阳（今陕西咸阳东北），建立县制行政，开阡陌，加强中央集权 政治家孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆（待考，一说字子车或子居。中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。孟子及其门人著有《孟子》一书。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，对后世中国文化的影响全面而巨大，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。思想家 课标指出“历史教学应面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，倡导自主、合作、探究的学习方式。结合本单元，采用课本剧、讲故事等形式多给学生创造实践的时间和空间，尽可能学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力 。 说教学规划与设计设计举例1、《中华文明的勃兴》
教学本课时，我设计这样一个活动题：假若时光倒流到春秋战国时期，由四名同学分别扮演韩非、孙武、孔子、孟子四人来到电视台应聘节目主持人，栏目有教育观察、法制园地、军事天地、自然与环境，按他们各自的主张，你认为他们应去应聘哪个栏目？说出你的理由。 历史剧场
活动目的：对社会改革的艰难和改革家的精神的理解体验，培养学生历史情感，树立远大理想、正确积极的人生态度和价值观；培养学生的协作意识、表演能力。 第一幕： 孝公求贤 第二幕： 廷议变法 第三幕： 立木取信 第四幕： 执法如山 第五幕： 国富兵强 第六幕： 泣血人生 2《大变革的时代》教学设计
设计这道题的目的是让学生明白做任何事情都不会是一帆风顺的，改革也是如此；改革需要自我牺牲的精神；当今社会，我们需要有“树立远大抱负、勇于向命运挑战”的创新精神。 商鞅虽死，但新法未除，为秦始皇统一中国奠定了坚实的基础。同学们：今天的世界竞争，比起战国时期，有过之而无不及，后来商鞅被处死，假如你是商鞅，你还会如此大胆的进行改革吗？2、《大变革的时代》
导入设计：
创设情境，导入新课。
例如：教学《春秋战国的纷争》，讲故事导入——“卧薪尝胆”。让学生在故事中了解越王勾践回国后，决心洗刷自己在吴国当囚徒的耻辱。为了告诫自己不要忘记复仇雪恨，他每天睡在坚硬的木柴上，还在门上吊一颗苦胆，吃饭和睡觉前都要品尝一下，为的就是要让自己记住教训。较好的激发了学生学习本课的兴趣。
导入设计还可以是歌曲或视频例如学习《战国七雄》
拓展达标设计 学习了《春秋战国的纷争》《大变革的时代》以后，请学生结合实际收集春秋战国时期的成语或故事，课堂上交流。
设计意图：既能检测学生对课文主旨的理解掌握情况，又可以培养学生的口头表述历史的能力。 说教法 1、启发式：
课标要求：根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，教师要注重启发式、互动式教学，积极探索教学途径，组织丰富多彩的教学活动，2、比较法
比较法是历史教学中特别是中学历史教学中经
常使用的一个方法，被马克思主义经典作家认为是
分析历史事物和评析历史人物的常用而又行之有效
的方法。例如教学《夏商西周的兴亡》通过列表比较3、卡片积累：做知识积累卡片
（一）搜集春秋战国时期的故事或成语故事
1、烽火戏诸侯 2、管鲍之交 3、退避三舍
4、一鸣惊人 5、一毛不拔 6、一暴十寒
7、纸上谈兵 8、卧薪尝胆 9、围魏救赵
10、老马识途 11、朝秦暮楚 12、朝三暮四
13、晏子使楚 14、东施效颦 15、东食西宿（二）收集论语中一些名言，说说其中含义
1、学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦
乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？
2、温故而知新，可以为师矣。
3、学而不思则罔，思而不学则殆。
4、知之为知之，不知为不知，是知也。
4、大胆质疑，激活学生的思维
课标明确指出：“学生是学习的主人，历史教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”所以对于文中难点，采用质疑的方法，自主学习，将自学中遇到的问题，通过生生交流、师生交流得以解决。
5、我读我思：
新课标指出：历史课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，教师在教学中要努力引导学生提出自己的看法，说出自己的感受。 采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。
在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习，加强对学生的学法指导尤为重要。我将指导学生主要采用以下方法进行学习：
1、自主学习：充分预习，通过工具书，扫清阅读障碍，提出自己不易理解的问题，锻炼学生收集信息、处理信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备。
2、小组合作学习：将全班学生按综合素质等方面搭配，以六人为一组，进行小组交流、讨论和全班交流。因为学生个体差异的存在，对课文不理解的内容也不一致，利用小组合作学习，可以培养学生协作精神，共同突破本单元教学重点及教学难点。说学法3、搜集资料法
指导学生根据预习搜集资料，了解重要历史事件时代背景。利用注释和工具书，扫清阅读障碍。提出自己不理解的问题，为上课作好准备。在学习课文之前，我们务必需要学生搜集相关的资料，这样才有助于学生对于重要事件的理解。
重难点的突破：具体内容：铁农具牛耕广泛使用——土地私有封建
经济产生——封建制度确立
体现规律：生产力进步 ——生产关系变革—社会
制度变革说评价在历史教学中，在阅读记忆、板演、探究汇报和拓展展示四个方面，分别设置不同的三级评价指标，让学生天天在评价中提高、发展和成长。
在知识记忆展示方面，设置的星级评价指标是：1、2号得一颗星；3、4号得两颗星； 5、6号得三颗星
在学生板演展示方面，设置的三级评价指标是：书写准确得1分；书写整齐得 2分；字体美观得3分。
在学生探究汇报和拓展达标展示方面，设置的三级评价指标是：扣住要点得1 分；语序有条理得2分 ；语言生动优美得3分。这样能激发学生的合作意识，使学生在小组绞尽脑汁编撰出最佳答案，不仅能提高学生的语言表达能力，而且还有助于培养学生的集体荣誉感。 当然， 在课堂上应自始至终地进行鼓励性评价。
当学生回答问题非常令人满意时，我会及时表扬他们：你真棒！或学生掌声鼓励。
当学生回答问题不够令人满意时，我则鼓励他们。如：“你已经真正思考了，只是还有点欠缺，没关系，再想想，好吗？”“你能再试试吗？” 既肯定学生的表现，也为全班树立了学习的榜样。
课堂中更应重视生生互评，加强学生自我反省、自我评价的能力。如，在小组合作学习中，引导学生简单评价一下自己在小组中的表现：“你真正思考了吗？与他人合作的怎样？你认为还有哪些方面需要改进”等。
我也对小组进行综合评价，据作业、课堂表现情况评选优秀小组。
说评价谢谢大家！
