人音版八年级音乐上册（五线谱）第4单元《☆沃尔塔瓦河》教学设计

《沃尔塔瓦河》教学设计
一、指导思想与理论依据
指导思想
本课以2011年版《音乐课程标准》为指导思想，面向全体学生，通过艺术实践活动，大胆、自由地表现自己的感受和想像。我在设计本课教学时，着重强调学生主体地位的落实，启发学生体验音乐所带来的审美愉悦感，化繁为简的笔触提高学生学习交响曲的兴趣，激发音画结合的艺术想象力，体验音乐背后情景交融的美好，培养学生对音乐作品情绪、格调、人文内涵的感受和理解。
理论依据
注重培养学生的音乐核心素养：审美感知，艺术表现，文化理解。引导学生学习利用音画结合的方法，逐步学会聆听交响乐，由对音乐艺术听觉特性，形式元素，表现手段等美感的理解和把握，上升到提高学生的艺术表现力和文化理解力。
二、教学背景
教学内容分析
《沃尔塔瓦河》是斯美塔那的交响诗套曲《我的祖国》中的第二乐章，是一首充满魅力的抒情诗般的交响音乐，也是斯美塔那交响诗中最通俗、最易于为人们所理解与接受的作品之一。《沃尔塔瓦河》是一部风格奇特、构思新颖、近似音画的标题性交响诗。它以象征捷克民族摇篮的沃尔塔瓦河主题为乐曲基本主线，贯穿其它画面，描绘了大河从发源地舒马瓦山流向易北河出口的全过程，表达了作者对祖国、对人民深厚的爱。主题旋律优美流畅，情感深挚，深得世界乐迷的喜爱。乐曲为e小调 6/8拍子，是自由处理的回旋曲式与奏鸣曲式的结合，全曲由引子及七段音乐加尾声组成。e小调引子6/8拍、沃尔塔瓦河主题（中间G大调与e小调大小调交替）、C大调丛林狩猎、乡村婚礼（波尔卡风格2/4拍子）、降A大调月亮与水仙女的舞蹈（4/4拍子）、沃尔塔瓦河主题、圣约翰峡谷、E大调沃尔塔瓦河主题和带有“维谢格拉德”动机的尾声。
学生情况分析
我校学生全部为体育专业特长生，绝大多数学生没有接触过任何乐器，对音准，节奏及调式概念非常模糊，歌唱水平十分有限，在前一课时学习了《我的祖国》，可以通过标注的字母谱运用首调式唱名进行演唱，复习了大小调式及转调的概念。
本周是初二音乐课的第十周，除第一周学习校歌、第五周国庆假期调休占用两课时，剩余七周的课时在新授的同时，复习了柯尔文手势，节奏谱的认读记写，re、mi、sol、la四个音的构唱和C大调、F大调、G大调音阶和a和声小调音阶的演唱。
教学方式与手段说明
1.音图结合：学生聆听三段旋律，看图片做选择。 分别对应丛林狩猎、乡村婚礼和月光与水仙女的舞蹈。
2.音画结合：根据教师给的提示，用简单的笔触线条表现每段音乐旋律走向和音乐形象。
3.阶段测评：因乐章繁多，要随时关注学生掌握情况，并及时检测课堂前段接受情况，提高学生音乐记忆能力。
4.学科综合：学生学习捷克特色波尔卡舞步，仙女琴与爱神丘比特的弓箭做对比等，将舞蹈、美术与音乐进行学科综合。
技术准备
电脑、教学PPT，钢琴、卡拉扬指挥《沃尔塔瓦河》视频版，按主题截选九段乐段，做好第一段旋律线条参考准备等
前期教学状况、问题与对策
在前一课时学习了《我的祖国》，可以通过标注的字母谱运用首调式唱名进行演唱，复习了大小调式及转调的概念。学生们虽然歌唱水平一般，但是比起听来说更喜欢唱，而且他们会比较抵触西洋交响乐的欣赏，认为晦涩冗长，不好理解。对于这种想法我在前期铺垫的时候讲到标题音乐易于理解，犹如命题作文，并且每个自然段都有中心思想等，对于套曲与乐章的概念，则类比学生们喜欢的连载小说、系列图书等，学生们接受起来更轻松，应用线条笔触模拟音乐形象时更有兴趣。
三、教学目标
（一）、知识与技能：
1.了解《沃尔塔瓦河》乐曲的相关知识，能分辨、感受《沃尔塔瓦河》各乐段特征，想象河岸风光。
2.通过学习绘制音乐形象线条方法打开思路，举一反三，学会欣赏标题音乐及一般交响乐的方法。
（二）、过程与方法：
通过演唱、欣赏、辨图、画图、舞蹈、教师示范、画面联想等方式区分不同乐段的音乐形象，用音乐形象记忆法分辨每一乐段的不同旋律、节奏与主题画面。
（三）、情感态度价值观：
1.欣赏优秀的交响音乐作品，感受不同国家、地区、民族和时代的音乐作品的文化多样性。
2. 多学科相关知识的融会贯通深入理解、感受交响乐的魅力，从而加深对其理解，提高兴趣。
3.欣赏交响诗作品《沃尔塔瓦河》，引导学生理解作品的思想内容与情感，体会曲作者对民族、对祖国的深厚情感。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.区分不同乐段的音乐形象，用音乐形象记忆的方法分辨每一乐段主题画面。
2.体会乐曲中主题旋律三次出现时的层层递进的不同表现，呈示主题、发展、强化主题。
（二）教学难点
分辨与感受每段音乐的旋律、节奏与主题画面。
突破难点方法：结合旋律线条聆听音乐，从而分辨及理解每一乐段不同的旋律、节奏与主题画面。
五、教学过程
一、教学过程
（一）复习导入5’
体会发声位置，唤醒歌唱意识，用首调式音名歌唱复习前一课《我的祖国》主旋律，并提问复习相关问题：1.这首曲子的作者（斯美塔那）2.国籍（捷克）3.调式（先e小调后转F大调）。
[设计意图] 注重培养学生歌唱体会和意识，复习旋律和转调概念，为后续讲解旋律和音乐形象做铺垫。
（二）、新课教学32’
1.表明刚才所唱的旋律选自斯美塔那创作的标题音乐交响诗《沃尔塔瓦河》，分别介绍标题音乐和交响诗的概念，并阐述两者之间的联系。
[设计意图]打消学生“听不懂”交响乐的顾虑，对标题音乐和交响诗产生兴趣
2.展示《沃尔塔瓦河》每段的标题及斯美塔那的讲解原文。
[设计意图]创作者对音乐每段标题的讲解，为之后的听赏做铺垫，埋下伏笔。
3.聆听第一段：源头。给画面提示（图片：源头两股清灵的河水）
学生听音乐辨乐器（长笛单簧管），教师给音乐形象提示板画：弹簧旋绕。
[设计意图] 音画结合，融入情境之中，体会河水的轻盈灵动，板画简单直接地刻画旋律形象，做出例子，激发学生兴趣，引导学生后续创作。
4.聆听第二段，通过复习熟悉的主旋律，启发学生想像音乐形象（大波浪线）
[设计意图]通过启发，大部分学生都可以刻画出波浪线，师生产生在音乐上的共鸣，教师再适当鼓励，进一步激发学生学习兴趣。
5.聆听第三、四、五段旋律，给图片做游戏：听音乐片段，分析音乐形象并创作旋律线条：
音乐（1） A、猎人在森林中逡巡，吹响猎人的号角，山鸟飞舞，野兔狂奔。
音乐（2） B、岸边传出乡村婚礼的欢乐声，配搭世界名画《舞会》。
音乐（3） C、月光下水仙女唱着迷人的歌曲在河上的浪尖上嬉戏。
注：由于学生容易把乡村婚礼和仙女舞蹈进行混淆，所以在得到答案之前，启发学生西方文化特点，进行美术学科综合，如：拿弓箭的丘比特象征爱情，拿什么乐器的女人象征仙女？学生都可以回答出：“竖琴”。之后学生在听到竖琴的音色时就不难分辨了。
当学生们做完选择，我们再重点单独对比教堂婚礼乐曲与波尔卡舞曲的区别，加深《乡村婚礼》的印象。
[设计意图] 形式多样，通过音乐活动“听主题选择图片”的方式进一步感知交响诗所描绘的音乐形象，更易理解也更直观，之后更多学生可以大胆加入到旋律线条的创作中。
6. 到这里为止把前五段再打乱顺序播放一遍，学生听辨。
[设计意图]因为乐段繁多，有必要把前面五段形态迥异的乐段再次熟悉，加深各段音乐形象的记忆，教师适当鼓励，增强学生自信也鼓励学生再创作。
7. 后四段听辩：
（1）引导学生听出《沃尔塔瓦河》主旋律并分辨变化：音乐力度变大，配器丰富，声音立体效果强，象征河流宽广流长。
（根据学生分析画出音乐形象——粗线条波浪线）
（2）教师给出圣约翰峡谷图片的提示，激流险滩，惊涛拍岸，湍急的河水等。
（根据学生分析画出音乐形象——心电图般的波形图）
（3）主旋律转为大调式，音乐力度更大，配器更丰富，声音立体效果更强，象征沃尔塔瓦河再次宽广起来，近在眼前。学生画音乐形象。
（根据学生分析画出音乐形象——再次加宽主题音乐形象）
（4）教师提示CODA，引领学生和河流挥手告别~最后欣赏卡拉扬帅气的结束拍收尾。
（根据学生分析画出音乐形象——画出卷云一般的形象）
[设计意图]已经无比熟悉的视听套路，学生的认知从“无形”到“有形”，快速掌握音乐形象、分辨音乐旋律，也为之后的听赏打下基础。
（三）、课堂拓展：3’
《沃尔塔瓦河》表达了作者斯美塔那对祖国、对人民深厚的爱。还有大量这样的音乐家，他们组成了民族乐派：是指十九世纪中叶以后活跃于欧洲乐坛的一批音乐家。他们经常采用本国优秀的民间音乐素材去表现具有爱国主义的英雄主题，借以激发本国人民反抗封建和外族统治。比如：捷克的斯美塔那和德沃夏克、波兰的莫纽什科、匈牙利的埃尔凯尔、挪威的格里格芬兰的西贝纽斯、俄国的格林卡、巴莱基列夫、鲍罗丁、穆索尔斯基等
[设计意图]借以引导学生对祖国抒发自己的爱国之情，鼓励学生创作。
六、学习效果评价设计
（一）评价方式
听音乐辨图画，听音乐辨旋律线条
（二）评价量规
九段旋律听辩，加提问标题音乐与交响诗概念，共十题，每题十分，共计一百分。
七、教学设计的特点
1.音图结合：学生聆听三段旋律，看图片做选择。 分别对应丛林狩猎、乡村婚礼和月光与水仙女的舞蹈。
2.音画结合：根据教师给的提示，用简单的笔触线条表现每段音乐旋律走向和音乐形象。
3.阶段测评：因乐章繁多，要随时关注学生掌握情况，并及时检测课堂前段接受情况，提高学生音乐记忆能力。
4.学科综合：学生学习捷克特色波尔卡舞步，仙女琴与爱神丘比特的弓箭做对比等，将舞蹈、美术与音乐进行学科综合。
八、教学反思
（一）成功之处：
1.实现了课程的教学目标。
2.体现了人文性、综合性、审美性、实践性的教学理念。
（二）不足之处：
1.时间安排稍显紧张，问题探讨欠深入。
2.乐曲聆听环节太仓促，没有时间完整听赏，偶尔出现学生听赏时过度讲解或启发。