统编版三年级语文下册-9古诗三首 元日 说课稿

三年级语文下册-9古诗三首《元日》说课稿（部编版）
一、说教材
这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。首句“爆竹声中一岁除”，在阵阵鞭炮声中送走旧岁，迎来新年。起句紧扣题目，渲染春节热闹欢乐的气氛。次句“春风送暖入屠苏”，描写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒。第三句“千门万户曈曈日”，写旭日的光辉普照千家万户。用“曈曈”表现日出时光辉灿烂的景象，象征无限光明美好的前景。结句“总把新桃换旧符”，既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。“桃符”是一种绘有神像、挂在门上避邪的桃木板。每年元旦取下旧桃符，换上新桃符。“新桃换旧符”与首句爆竹送旧岁紧密呼应，形象地表现了万象更新的景象。王安石既是政治家，又是诗人。他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。本诗就是通过新年元旦新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪。全诗文笔轻快，色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，确是一首融情入景，寓意深刻的好诗。

二、说教学目标
1.能正确、流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.学习古诗中的三个生字，理解“爆竹、屠苏、曈曈日、桃符”等词语，了解诗句的意思，感受元日的喜庆场面。
3.感受诗中辞旧迎新的愿望。
三、说教学重难点
教学重点：引导学生自学提出疑问，通过各种方式的以读悟情。
教学难点：了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望，感受诗人王安石热爱生活的情感。
四、说学情
三年级的孩子，已经具备勾画及拼读生字词的能力，所以生字的处理，可以交给孩子自行完成，教师重点指导两个生字的书写。诗句的理解是重点，亦是难点，需要给予学生时间与个别帮助。另外古诗内容不多，生字也少，就不安排课前预习了。
五、说教法学法
通过读背古诗理解诗句意思，想象诗中画面，理解课文内容。
六、说教学过程
（一）、图片导课，解诗题，知作者
1.今天，老师给大家带来了一幅画，这幅画是过节的时候，我们班的同学送给老师的礼物，谁知道，这是过什么节日时送的礼物。（春节）你是怎么知道的？（图片中的小朋友放鞭炮，穿新衣，门上贴福字，贴春联等）你喜欢过春节吗？（喜欢）为什么？（因为可以收到压岁钱、放鞭炮、转九曲等）
（过渡）是呀，春节是中华民族最隆重的传统节日，张灯结彩，喜气洋洋，举国欢庆。今天，让我们穿越时空，来到1000年前的宋朝，看看宋朝人是如何过春节的。（板书课题：元日）
2.理解诗题。
元日是什么意思呢？元有五种意思，结合老师给出的意思，说说对诗题的理解吗？
（“元日”就是一年的第一天。“元”是开始、第一的意思，也就是正月初一，春节。像元始、元旦、元年、纪元这些词语中的“元”都表示开始、第一的意思。）
3.这首诗的作者是谁？谁能结合课前预习用自己的话简单介绍一下诗人？（出示课件）
让我们先来读读这首诗吧。
（二）、读古诗，明诗意
1.自由读读这首诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。
（过渡）这么短的时间就把古诗读正确了，真不错！不过学习古诗仅读正确还不行，还得读懂。
2.再读古诗，说说诗中写了怎样的节日情景。 放爆竹，饮屠苏酒，迎新日，换桃符
放爆竹：“爆竹”是鞭炮的意思。在古代过年有这样一个习俗，在竹筒里装销石，然后把它放到火里烧，这时就会发出“噼噼啪啪”的声音。现在我们可以把它理解成鞭炮。
饮屠苏：“屠苏”古代一种酒名。相传农历正月初一饮屠苏酒可以避邪不染瘟疫。以后便将春节喝的酒统称屠苏酒。谁对喝屠苏酒这一风俗有更进一步的了解？（喝屠苏酒吃从年少者开始，庆祝年少者一天天长大。）
迎红日：“曈曈”是太阳刚刚升起时光亮的样子。（你说的真好，他是日字旁，跟太阳有关）
换新桃: 谁对桃符有进一步的了解。桃符.桃和符指的是同一样东西，我们可以连起来用——桃符。瞧！这就是桃符 (出示课件：门神对联 )古人认为桃木是一种神木，可以避邪。农历正月初一时人们用桃木板写上神茶、郁垒两位神灵的名字或像这样画上画，悬挂在门旁，用来压邪。明代以后演变成现在的春联。都是祈求全家平安、生活幸福。新桃就是：新春联；旧符：就是旧的春联。“新桃换旧符”就是——？
指导写字：古代的符是用竹子做的，所以他说是竹字头。看到“符”这个生字，你想到了和它相近的哪个字？用什么方法记住这个字？相机出示：附付；
我们了解了宋朝人过春节时的习俗，同时还认识了2个生字。现在我们把这三个生字来描红。注意写字姿势。
3.了解了诗意，我想你的感受肯定不一样了。带着你的感受来读一读。指名读。齐读。读着读着，你的脑海里涌现出哪些四字词语？指名说。出示词语，齐读。
鞭炮连连 欢天喜地 举杯同庆 欢聚一堂
旭日东升 喜气洋洋 红联祝福 辞旧迎新
（三）、想画面、悟诗情
（过渡）同学们，经过努力我们读懂了词语，理解了诗句。当我们静下心来细细品读的时候，老师相信我们还会看到诗背后的画，进一步体会到诗背后的情。再来默读古诗。谁来说说透过每句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？
1、爆竹声中一岁除
（1）我仿佛看到了小孩子们在放鞭炮；听到了“噼噼啪啪”的鞭炮声。（教师板书：放鞭炮）（课件出示句子：“爆竹声中一岁除。”）师：你心里？高兴什么？看看插图，联系你们去年过年放鞭炮的情景，说一说那时是什么样的景象？人们的心情怎样？
(到处都响起了鞭炮声，呈现出一片热闹的景象。)
（2）五彩缤纷的烟火升上了天空，向五颜六色的菊花在绽放，到处都飘散着爆竹的硝烟味，到处都洋溢着欢声笑语。置身在这样的情境中，你的心情如何？
（3）你能用一个四字词语概括这场景吗？
生：辞旧迎新 万象更新 欢天喜地 喜气洋洋 是啊！一年之始，万象更新，多喜庆啊！
（4）再看“除”字。在清脆的爆竹声中送走的是什么？（生：一年的不如意。一年的烦恼。苦涩的一年。）迎来的是什么？（生：充满希望的新年）让一切陈旧的东西在爆竹声中逝去！读从你们的读中我仿佛看到了孩子们正在放鞭炮，个个脸上洋溢着笑容，四处响起了鞭炮声，一片热闹的景象。
2、春风送暖人屠苏
（1）（爆竹声响起的时候，送走了旧的一年，迎来了新一年。在这送暖的春风中，每家每户都有在喝屠苏酒。）
全家人围坐在一起，享受着节日的快乐，喝着屠苏酒，心里暖暖的。孩子们会说：（ ）年轻人会说：（ ）老年人会说：（ ）
说的真好！把全家人的理想蕴含在酒中。这浓浓的屠苏酒中蕴涵着全家人对新得一年的？（希望，祝福，理想，企盼，希冀）
（2）再读这句，有一个字值得我们品味？（暖）说说你体的理解。 （鞭炮声中辞旧迎新的快乐温暖。 喝了酒心里暖洋洋。小孩子长大了感到快乐，年轻人觉得自己是家里的顶梁柱，心里又责任感，
老年人非常幸福，健康长寿，心里高兴。）真是人暖、心暖、天地暖，神州一片暖洋洋。读出你体会到的暖。
3、千门万户曈曈日
（1）.家万户迎来了初升的太阳。 初升的太阳把他明亮耀眼的光辉洒向千家万户，人们都出门迎接朝阳。你会觉得？（温暖的阳光，生活更有希望）此时此刻你的心情？对！有阳光就有温暖，有温暖就有希望。让人觉得前途无限光明美好！读出这种感觉。让新年的太阳更温暖更明亮一些。
总把新桃换旧符
从这句古诗中，你还仿佛看到了什么？
我仿佛看到了人们再用新的春联换下旧的春联。（教师板书：换春联）你帮家长换过春联吗？当时你有什么想法？人们的这个举动有什么含义呢？（除旧布新）把你的感受读出来！
（2）总把新桃换旧符”与第一句前后照应，这里藏着一对近义词（除换）老师出上联：爆竹除一岁。你能对出下联吗？生：新桃换旧符
（3）同学们，新的一年到了，家家户户贴上了红红的春联，挂上了红红的灯笼，人们走家串户，到处洋溢着一片喜庆。同学们，把你们的感受用读表达出来吧！
（4）短短的28个字在同学们的细细品读下成了一幅幅热闹的画面。相信同学们读了这段资料后，会对这首诗有更深刻的理解。
（四）、联系背景，领悟诗情
1.出示：背景资料
王安石:宋朝政治家、文学家。20岁以前随父亲南北各地游历，了解老百姓的疾苦。21岁中进士;当过十年地方官,做了很多有利于国家和老百姓的事情。49岁时被任命为宰相。《元日》这首诗就写于这一年的春节，那时他正在大刀阔斧的进行改革，推行新政。在他心中新的国家政策能改变当时社会积贫积弱的现象，使劳动人民过上幸福的生活，实现千门万户曈曈日情景。所以这首诗并不是单纯地记录宋代的春节民俗，而是表达了他除旧革新的政治思想。
2.读完资料你觉得王安石仅仅是为我们描绘春节的喜庆场面吗？你对那个词哪句诗有了新的理解？
3.再读题目“元日”。元日仅仅是描写春节欢庆的吗？抒发了作者怎样的思想感情？
抒发自己为民造福的情感。抒发了作者革新政治的思想感情。美好生活的开始。新的政策的开始.......
引读：让我们带着这份踌躇满志，这份春风得意，带着这美好祝愿再读古诗。
引读：暖洋洋的晨光中，响起阵阵喜庆的鞭炮声，这时王安石看着家家户户都贴上了崭新的对联，心里有说不出的高兴，忍不住大声吟到：
引读：诗人的志向就是在全国上下推行新政策，让老百姓过的更好，当时身为宰相的他对做好这件事充满了自信，口中不由吟到：
（五）、作业超市
1.把这首诗背诵给爸爸妈妈，并默写下来。
2.搜集资料，了解我国的重要传统节日，以及节日的风俗。
七、说板书设计
元日
放爆竹喝屠苏
迎红日
辞旧迎新
挂桃符
八、说教学反思
《元日》是第三单元的一首主体古诗，单元的主题是“传统文化”，在掌握生字词的同时，让学生感受诗中表达的全民族欢度春节、辞旧迎新的美好愿望。虽然课上完了课，但还存在很多不足和遗憾，反思和总结如下：
1.按着学生的认知水平和认知规律，先让学生找出诗中不理解的字词，再选择学习方法自学，并和同学交流汇报，在理解字词的同时，应及时让学生理解句意，做到字不离词，词不离句，而不应专门把理解句意单设成一个环节，对于古诗的学习，应注意这一点。
2.在“走进作者”这一环节，考虑到时间关系，教师只是一味地讲，而应该给学生留充足的时间，在自学的基础上，再分享交流。
3.课堂上安排稍显前松后紧，应该在字词的理解上压缩时间，就显得最后的拓展环节宽松一些。
4.在对诗整体把握的同时，我让学生归纳了诗中讲的四个场景，并板书，再总结：这些场景或习俗反映了人们对美好生活的期盼，如果把这个板书变成一幅对联连就更好了。
在解读——设计——执教——反思的碰撞中，我会渐渐发现许多，这发现，会带着思考，让我们不断提升自己的教学能力，提升解读文本的能力，促使自己真正向“高效课堂”迈进。