1.《草原》教案

《草原》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.会写“毯、玻”等9个字，会写“绿毯、线条”等19个词语。
2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。
3.整体感知课文内容，理清文章条理；领悟作者在写景中融入自己感受的表达方法，体会这样写的好处。
【教学重点】
领悟作者在写景中融入自己感受的表达方法，体会这样写的好处。
【教学难点】
领悟作者在写景中融入自己感受的表达方法，体会这样写的好处。
【教学过程】
一、课程导入
1.我们的祖国地大物博、风景优美。下面我们一起来欣赏一段乐曲，同学们一边听一边思考，这段音乐描写的是哪里的自然风光？
2.学生交流自己对“草原”的感受。（板书：草原）
3.作者简介。
老舍（1899—1966），现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，北京人。1950年创作话剧《龙须沟》，获北京市人民政府授予的“人民艺术家”称号。主要作品有长篇小说《四世同堂》《骆驼祥子》、话剧《茶馆》《张自忠》等。
设计意图：以蒙古民乐导入，创设情境，把在音乐中得到的感受用语言表达出来，为下面“想开去”做准备。
二、整体感知
听读任务
1.认真听读课文，注意停顿，读准字音，不会读的字标注出来。
（1）随文识字。
①巩固容易读错的字音。
渲（xuàn）染 勾勒（lè） 陈（chén） 迂（yū）回 蒙（měng）古包 鄂（è）温克族 羞涩（sè）
②读准多音字：蒙。
点拨：“蒙”字，读mēng时，表示欺骗，胡乱猜测，昏迷，神志不清，如：欺上蒙下、蒙骗、瞎蒙、头发蒙；读méng时，表示遮盖，蒙蔽，受到，蒙昧，姓，如：蒙头盖脑、蒙哄、蒙难、启蒙；读měng时，指蒙古族，如：蒙古包、蒙医。
练习：送词语宝宝“回家”：欺上蒙下、蒙哄、启蒙、蒙医、蒙难、蒙骗、蒙古包、头发蒙。
（2）练读字词。
绿毯 线条 柔美 惊叹 回味 乐趣 目的地 洒脱 玻璃 衣裳 彩虹 马蹄 热乎乎 礼貌 拘束 举杯 感人 会心 微笑
2.整体感知草原景色及风情，理清课文脉络，说说课文主要描绘了哪几个场景？ （板书：草原风光 喜迎远客 主客联欢）
设计意图：通过随文识字，练读字词，讲练结合，扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。引导学生运用小标题概括内容，理清文章脉络，培养整体把握课文的能力。
三、问题探究
自主探究
1.探究任务
（1）聚焦美景，领略草原风光。
（2）聚焦情感，感受喜爱之情。
（3）朗读课文，背诵第1自然段。
2.探究活动
（1）聚焦美景，领略草原风光。
①学生自由朗读第1自然段，边读边想象画面，用波浪线画出直接描写草原风光的句子。
②交流指导。
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
点拨：抓“一碧千里”，引导学生想象草原的辽阔与清朗。（板书：辽阔清朗）
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
点拨：在这无边的草原之上有哪些颜色跳入了你的眼睛？
预设：绿色、白色
启发想象：草原是一个美丽的地方，一眼望去，羊群像绿毯上绣着的白花，从这个比喻句想开去，想象绿草地和白羊群颜色的和谐之美，感受草原的色彩迷人。（板书：色彩迷人）
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
点拨：
借助图片理解，“渲染”是用水墨和淡的颜料在宣纸上涂抹，“勾勒”指用线条画出事物的轮廓。只“渲染”而不“勾勒”，景物和背景的边界就会不太清晰。远远望去，小丘与白云相接，就像绿色要流到云里了，这一景象和只用“绿色渲染”的国画很相似。
抓“翠色欲流”，引导学生想象草原绿的动态。（板书：生机勃勃）
小结：阅读时我们要从所读内容想开去。刚刚在读到描写草原景色的文字时，我们从所读内容想开去，还原了画面。在朗读中，我们仿佛置身于美丽的大草原。（板书：还原所读画面）
（2）聚焦情感，感受喜爱之情。
①启发思考：第1自然段除了草原风光还写了什么呢？
②学生用波浪线画出描写作者感受的语句。
③交流指导。
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
点拨：
抓住关键词“高歌”，思考他会唱些什么呢？请你根据生活经验来编几句歌词。
指导朗读，感受作者满心的愉快。
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
点拨：
紧扣“低吟”想开去：如果是你置身于草原，会低吟怎样的小诗？
抓住“回味”想开去：如果你是骏马、大牛，会回味草原的哪些乐趣？
联系草原风光，体会作者既惊叹，又舒服,“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”的感受，指导朗读。（板书：愉快 惊叹 舒服）
小结：阅读时我们要从所读内容想开去，刚刚我们由所读的内容联想到自己的生活经验，让我们与作者感同身受，产生共鸣。(板书：联系生活经验)
④对比讨论：在写景时融入感受有什么好处？
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
小结：我们以后在描绘景色时，也可以像作者这样，既可以写看到的、听到的，还可以融入自己的感受来写，这样才更能让读者感同身受，产生共鸣。
（3）朗读课文，背诵第1自然段。
过渡：美好的画面值得我们用眼睛珍藏，美好的境界更值得我们用心灵感受，就让我们把这幅草原风光图永远刻在记忆的深处吧！
①欣赏草原风光，有感情地朗读第1自然段。
②以半填空的形式出示第1自然段，指名朗读。
③同桌之间互相尝试背诵第1自然段。
设计意图：引导学生在朗读、想象中感受草原风光之美，抓关键词，联系自己的生活经验想开去，体会作者对草原的喜爱之情，发现写景时融入感受的妙处。借助多媒体手段还原自己对草原的感受，通过多种形式的朗读，背诵积累文章第1自然段。
四、书写指导
过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的生字呢？它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
毯 玻 璃 裳 虹 蹄 腐 稍 微
点拨：
（1）“毯、腐”都均为半包围结构。“毯”，先写“毛”，再写“炎”，“毛”的第四笔竖弯钩要舒展，能托住“炎”字；“腐”字由“府”和“肉”两个字构成，“广”字的撇包住“付”和“肉”。
（2）“玻、璃、虹、蹄、稍”都是左右结构的字。注意左窄右宽。尤其注意“蹄”字的“足”字旁，“稍”字“禾”字旁的书写特点。
（3）“裳、微”两个字最后一笔的区别：“裳”最后一笔是捺，要写舒展；“微”最后一笔是捺。
2.结合汉字笔画视频，引导学生观察汉字的结构。
3.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字、重点笔画进行指导。
五、课堂小结
小结：同学们，今天我们跟随老舍的脚步欣赏了呼伦贝尔大草原的风光，感受到了草原的辽阔清朗，色彩迷人和生机勃勃，赏析了融情于景的精妙语言。另外，我们学会了阅读课文内容时，可以还原所读画面想开去，联系自己的生活经验想开去。下节课，我们将再次走进课文的两个场景——喜迎远客（第2-3自然段）、主客联欢（第4-5自然段），感受草原人民的热情好客。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
绿毯 线条 柔美 惊叹 回味 乐趣 目的地 洒脱 玻璃 衣裳 彩虹 马蹄 热乎乎 礼貌 拘束 举杯 感人 会心 微笑
2.课后作业：背诵课文第1自然段。
【板书设计】
草原
草原风光 喜迎远客 主客联欢
辽阔清朗
色彩迷人
生机勃勃
愉快 惊叹 舒服
阅读时从所读内容想开去
还原所读画面 联系生活经验
《草原》教学方案
第2课时
【教学目标】
能说出从课文哪些地方体会到“蒙汉情深”，和同学交流与人惜别的经历。
【教学重点】
能说出从课文哪些地方体会到“蒙汉情深”，和同学交流与人惜别的经历。
【教学难点】
能说出从课文哪些地方体会到“蒙汉情深”，和同学交流与人惜别的经历。
【教学过程】
一、课程导入
导入：同学们，上节课的书写作业大家完成得很好，相信大家都掌握了，下面我们一起来检测一下吧！
1.教师听写，检测学生字词掌握情况。
2.教师出示词语，同桌互相检查。
绿毯 线条 柔美 惊叹 回味 乐趣 目的地 洒脱 玻璃 衣裳 彩虹 马蹄 热乎乎 礼貌 拘束 举杯 感人 会心 微笑
3.课堂背诵检测。
（1）指名背诵。
（2）同桌之间互相检查背诵。
（3）借助情景课文，全体学生背诵。
设计意图：检测学生对上节课所学知识的掌握情况，及时查漏补缺。
二、问题探究
合作探究
过渡：上节课我们一同走进了呼伦贝尔大草原，感受到了草原的辽阔清朗，色彩迷人和生机勃勃的风光，这节课让我们一起走进课文的另外两个场景——喜迎远客（第2-3自然段）、主客联欢（第4-5自然段），感受草原人民的热情好客。
1.探究任务
（1）想象品读，感受热情。
（2）方法迁移，感受情深。
（3）联系生活，感受惜别。
2.探究活动
（1）想象品读，感受热情。
①默读第2-3自然段，画出能感受到“蒙汉情深”的句子。（板书：蒙汉情深）
②交流指导。
忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
点拨：由“像被一阵风吹来似的”想开去，联系生活经验，感受蒙古族人民迫不及待迎客的热情；由“像一条彩虹”想开去，感受蒙古族人民盛装迎客的情景。
这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。
静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。
点拨：
抓住“欢呼着”“欢呼声”，引导学生根据生活经验想开去，想象他们都会欢呼什么，感受蒙古族人民喜迎远客的热情。
抓住三句话中的“飞过来”“飞驰着”“飞过小丘”，引导发现作者通过反复写“飞”，进一步表现了蒙古族人民喜迎远客的热情。
也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样的。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。
点拨：
抓住“握住不放”想象当时双方都在想些什么，感受“蒙汉情深”。
根据生活经验想开去，想象他们会说些什么，同桌间演演。
（2）方法迁移，感受情深。
①小组合作：感受“蒙汉情深”。
A．默读第4-5自然段，画出能感受到“蒙汉情深”的句子。
B．画出关键词，从这些地方想开去，把你想到的跟小组成员分享。
C．小组代表发言，说出找到的句子。
②交流指导。
干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。
点拨：通过“敬酒”与“回敬”想开去，想象他们都会说些什么，把宾客双方喝酒时你来我往的深情厚谊表现了出来。
我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。
点拨：抓住“会心的微笑”想开去，想象“会心的微笑”里都包含着什么。感受他们之间的心意相通，情深意切。
③理解诗句。
点拨：
学生朗读诗句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
聚焦“天涯”“碧草”“斜阳”等词，引导学生进行情景交融的想象。
指导有感情朗读，感受依依惜别之情。
（3）联系生活，感受惜别。
过渡：老舍先生草原一游，感受到“蒙汉情深”，发出了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的感慨。
①联系生活经验，请你想象老舍一行人与蒙古族人民依依惜别的画面，写几句话。
夕阳西下， ，这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。
②依依惜别的画面是不是让你想起了自己与人惜别的经历呢？比方说，人来人往的车站，那声声汽笛催着你送别的人赶紧上车，你握着他的手不忍放开；面对即将转学的同学在校园话别的一幕，那校园的一草一木是不是都诉说着不舍……我们一起交流惜别时的场景和当时的感受。
小结：老舍先生的惜别，让我们想到了自己生活中的惜别，由课文内容产生相似的联想。我们还可以想到很多，如，读了《草原》，可以去读读老舍先生的其他作品，或者读读其他作者描写草原的文章。（板书：联读相似内容）
设计意图：由发现到领悟，再到运用，让学生深入理解课文内容，体会蒙汉之间的深情厚谊，依依不舍之情。让学生从课文中的惜别场景中来，到生活中的惜别场景中去，借助“想开去”，把惜别画面写下来，把惜别场景说出来，表达依依不舍之情。
三、课堂小结
小结：作者老舍笔下的草原风光，给我们留下了深刻的印象，喜迎宾客和主客联欢的每一个场景，让我们每一位读者又无比动容，感受到了蒙汉两族的深情厚谊，感受到了作者对草原和草原人民的喜爱和赞美之情。另外，我们学会了阅读课文内容时，可以还原所读画面想开去，联系自己的生活经验想开去，也可以联读相似内容想开去。
四、拓展延伸
过渡：我们一起欣赏了老舍先生笔下的草原风光，感受了蒙汉两族的深情厚谊，下面让我们一起走进作家梁衡笔下的八月末的草原吧！
草原八月末（节选）
梁衡
朋友们总说，草原上最好的季节是七八月。一望无际的碧草如毡如毯，上面盛开着数不清的五彩缤纷的花朵，如繁星在天，如落英在水，风过时草浪轻翻，花光闪烁，那景色是何等地迷人。①但是不巧，我总赶不上这个季节，今年上草原时，又是八月之末了。
在城里办完事，主人说：“怕这时坝上已经转冷，没有多少看头了。”我想总不能枉来一次，还是驱车上了草原。车子从围场县出发，翻过山，穿过茫茫林海，过一界河，便从河北进入内蒙古境内。刚才在山下沟谷中所感受的峰回路转和在林海里感觉到的绿浪滔天，一下都被甩到另一个世界上，天地顿然开阔得好像连自己的五脏六腑也不复存在。②两边也有山，但都变成缓缓的土坡，随着地形的起伏，草场一会儿是一个浅碗，一会儿是一个大盘。草色已经转黄了，在阳光下泛着金光。由于地形的变换和车子的移动，那金色的光带在草面上掠来飘去，像水面闪闪的亮波，又像一匹大绸缎上的反光。③草并不深，刚可没脚脖子，但难得的平整，就如一只无形的大手用推剪剪过一般。这时除了将她比作一块大地毯，我再也找不到准确的说法了。但这地毯实在太大，除了天，就剩下一个它；除了天的蓝，就是它的绿；除了天上的云朵就剩下这地毯上的牛羊。④这时我们平常看惯了的房屋街道、车马行人还有山水阡陌，已都成前世的依稀记忆。看着这无垠的草原和无穷的蓝天，你突然会感到自己身体的四壁已豁然散开，所有的烦恼连同所有的雄心、理想都一下逸散得无影无踪。你已经被融化在这透明的天地间。⑤
点拨：这篇文章作者为我们描绘了八月末的草原，语句很优美，我们一起来赏析一下吧！
赏析：
句子①：用“朋友们总说”引入，想象出草原上鲜花盛开的画面，表达了作者对七八月草原美景的向往之情。
句子②：运用夸张的修辞方法，写出了作者初见草原时的感受，突出了天地的开阔。
句子③：运用比喻，把金色的光带比作水面闪闪的亮波和大绸缎上的反光，生动形象地写出了草原的美丽。
句子④：运用比喻、排比的修辞方法，生动形象地写出了草原的广阔无垠。
句子⑤：“被融化在这透明的天地间”形象地写出了开阔的草原带给人的神奇感受。
设计意图：通过阅读文章，进一步加深学生对课文内容的理解，感受草原的美景。
五、布置作业
熟练背诵课文第1自然段，并用画笔画出你心目中的草原。
设计意图：用自己的画笔画出心目中的草原，能够帮助学生加深对课文的理解，体会作者的情感。
【板书设计】
草原
草原风光 喜迎远客 主客联欢
蒙汉情深
阅读时从所读内容想开去
还原所读画面 联系生活经验 联读相似内容