7 汤姆·索亚历险记（节选）表格式教案

授课教师姓名 名称 汤姆·索亚历险记（节选）
知识点来源 R学科：小学语文 R年级：六年级下册 R教材版本：部编版 R所属章节：第二单元
录制工具和方法 使用Ipad进行录制；App：Imovie、Keynote
设计思路 这篇课文描述了原著中汤姆和贝琪脱险后发生的一系列事情，篇幅较长，出场人物较多，人物形象分析成为课文教学的重难点；因此，我们将“人物”作为突破口。教学开始后，先用矛盾对立的问题向学生提问，激发学生的阅读兴趣；再给出原著目录（选用与课本同一版本的原著），将节选片段与原著勾连起来，培养学生读整本书的意识；在此基础上留出充分时间给学生阅读和讨论，引导学生梳理人物关系，带着学生关注情节，通过赏析描写人物的语句来了解人物性格，并产生自己的评价和思考。考虑到我国与西方国家的文化差异，教学时还将提供适当的背景资料，去帮助学生深入文本。
教学设计
内 容
教学目的 一、通过默读课文，能感知课文大意，了解故事发展； 二、能交流印象深刻的情节，简单描述特别吸引自己的场景、人物或细节，说出自己的感受，产生阅读原著的兴趣； 三、能根据课文内容和生活经验，对文中出现的人物作出评价。
教学重点难点 一、了解课文的主要内容，把握人物形象； 二、联系生活实际，主动交流自己的感受； 三、作品诞生于19世纪的西方国家，学生阅读时容易感受到文化差异。
教学过程 导入：设疑导入，激起阅读兴趣（4分钟） 大家看看这是谁？（出示哈利·波特照片）你们怎么评价哈利·波特对现在青少年的影响力？（影响力巨大；再出示汤姆·索亚照片）这又是谁？他是我们今天课文中的主人公汤姆·索亚。实际上，在原著诞生的时代，汤姆·索亚在青少年心中的地位，丝毫不亚于现在的哈利·波特。 《汤姆·索亚历险记》还被誉为“美国最伟大的儿童文学作品”，作者是美国著名作家马克·吐温。这位“美国文学史上的林肯”，大家都不陌生吧？早在五年级时，我们就学习过他的一篇写景散文——《威尼斯的小艇》。马克·吐温一生写下了许多受人追捧的好作品，这部《汤姆·索亚历险记》是他的代表作之一，受到了世界各国读者的喜爱，历经百年，魅力不减。 和哈利所展现出来的正面形象不同，汤姆·索亚是文学史上最负盛名的“顽童”，他捣蛋、叛逆，天生与规矩对抗，是一名“坏”学生代表；《汤姆·索亚历险记》这样一个以“坏”男孩为主人公的历险故事，为什么获得了那么多赞誉，并入选中国中小学生课本，让大家去学习呢？请大家带着这个疑问，翻开语文书P31，一起来研读吧！ 【设计意图：借助青少年熟知的哈利·波特，让学生更好地理解《汤姆·索亚历险记》的文学地位和主人公的人物设定；并通过设疑的方式进行课文学习的导入，激起学生的好奇心。】 初读：感知文意，了解故事发展（15分钟） 请同学们自主完成以下初读任务： 读一读：认真、快速默读全文，理解文意； 画一画：在表示时间的词句下画线； 想一想：对照原著目录，推测课文出自哪一个章节。 【设计意图：布置详细的初读任务，明确自读要求，可以提高课堂效率；利用文本清晰的时间线，则可以为学生理解故事发展打下良好的基础。】 根据同学的发言，列出并梳理文章时间线； 按照时间线划分大段（注意引导学生整理思路），迁移使用在本单元前两课中所学习的“列小标题”的方法，列出关键词； 根据分段和关键词，4人小组合作复述课文内容（每人负责一个大段）并进行展示； 小组讨论出这四大段中最具有吸引力的部分，自选最合适的方式演绎文本，给出时间练习后进行现场展示（形式不限，充分发挥学生的创造性和想象力，可以是分角色朗读，也可以表演戏剧）；展示之前需要先说一说，为什么选择这一部分进行演绎。 【设计意图：小组分工合作，不是让学生只负责自己的那一部分，而是巧借他人的理解力，合并消化一个较为庞大的内容，众人拾柴火焰高，合作学习的学习效率和效果都比“单打独斗”来得要好，经过复述和演绎之后，学生对课文基本内容的掌握是有保证的。】 再读：理清关系，感受人物形象（15分钟） 马克·吐温尤其擅长塑造丰满的人物形象，大家所看到的每个文中的人物，哪怕只是一个节选片段，你们都能充分感受到他们身上的魅力。 请看这张人物关系思维导图，图中以汤姆为中心，列出了他与课文中每个人之间的关系，请同学们先自主学习，再进行小组合作，按照以下步骤完成思维导图（再读任务）： 圈一圈：圈出文中出现的人物； 填一填：将人物关系思维导图填写完整； 评一评：在思维导图中写下你对每个人物的评价，请用形容词进行概括； 说一说：分享你对人物的评价，说说你对他们的评价是从文中哪些细节中挖掘出来的。 分享到这里，刚刚哪个人物形象的名字被提及得最多？或许，我们可以这么理解，哪个人物形象是这篇小说里最丰满，最具有多面性的？请数一数，在他的身上，你们用了多少个不同的形容词？你还能说出更多吗？ 还记得课堂之初我们提出的疑问吗？汤姆·索亚是文学史上最负盛名的“顽童”，他捣蛋、叛逆，天生与规矩对抗，是一名“坏”学生代表；《汤姆·索亚历险记》这样一个以“坏”男孩为主人公的历险故事，为什么获得了那么多赞誉，并入选中国中小学生课本，让大家去学习呢？（各抒己见） 在这里给大家分享两个关于汤姆的小故事（引用原著中有关“经典的刷墙事件”和“墓地历险”两个片段，先出示文字段落再播放视频）。 小结：看到这里大家也许就明白了刚刚那个问题的答案。的确，汤姆不是一个门门功课A+的学生，但他富有那么多美好的品质，足智多谋、善良正义、坚持不懈……在巨大的考验面前，依然带着同伴战胜困难，死里逃生。他是一个“坏”男孩的同时，也是一个好男孩呀！ 升华：同学们，在文学作品中，作者对人物形象的塑造，往往都不简单，越是经典的人物，他们的性格大多数都是矛盾和复杂的；在分析人物时，切忌不要轻易做“判断题”，认为人物非黑即白；分析人物不能只看见一个窄面，而要进行全面的多样性分析。 【设计意图：在清楚事情发展顺序的基础上，把人物放在这些时间线上，故事在学生的脑海中会变得更立体，更有生命力，对故事和人物的理解和印象也会更加深刻；同时，借助文本分析人物性格的方法，能让学生揣摩文字中藏着的细节，明白一篇优秀的作品离不开丰满的人物设定；在对一个人物性格进行深度挖掘的同时，学生们也能理解到文学作品中作者对人物的塑造，往往都不简单，他们不会是非黑即白的，而是多面的，分析一个人不能只看见一个窄面，而要进行全面的多样性分析。】 拓展：联系实际，品味艺术创作（5分钟） 马克·吐温自己曾说，书中的汤姆、哈克这些人物，源自生活，而且不单取于一人，而是集中了好几个他所认识的孩子的特点综合而成；就连书中写的这些历险故事，也都大多数确有其事。艺术来源于生活，高于生活；同学们请想一想，在你认识的人身上，是否曾见过这课文里的哪个人物的身影呢？他们之间的相似之处是什么？ 那么你自己呢？你身上有没有书里哪个人物的影子？如果给你一个机会穿越到书里，去体验其中一个人物的人生，你会选择谁呢？为什么？ 【设计意图：引导学生将从课本中学到的内容和技能方法迁移到自身实际，并表达出来，是本单元的重要任务之一，只有在充分理解课文的基础上才能做到这一点；同时，学生也能在这个过程中理解到，原来在文字里的人物，是这么一步步被塑造出来的，那么下次自己在创造时，也可以用这样的方法，去呈现一个丰满的、多面的人物。】 布置作业（1分钟） 马克·吐温曾在序言里说道：“我写此书的主要目的，是想为少年儿童提供一个娱乐天地。”希望大家课后主动阅读原著，在书里找到一个不一般的天地。老师相信，受到优秀作品的感染和激励的你们，会更加努力向往和追求美好的理想！ 【设计意图：在课堂的最后，引导学生主动阅读原著，期待他们可以跟随外国文学名著的脚步，发现更广阔的世界。】 【板书设计】