19《.剃头大师》说课稿2课时

三年级语文下册-19《.剃头大师》说课稿（部编版）
第一课时
一、说教材
文章主要记述了 "我"在表弟小沙的央求下，自诩"刻头大师"，为他煎头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求"别剪破耳朵"，结果被"我"剪得"整个头上坑坑洼洼"，最后"被迫去理发店别了个和电灯泡一样的光头"。
二、说教学目标
1.会认10个生字，会写12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。
4.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。
三、说教学重难点
教学重点：运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。
教学难点：朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。
四、说学情
三年级大部分学生已经具有了一定的独立识字能力，80%的学生能够运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。80%的学生能对一篇新课文做到正确流利的阅读，做到有感情地朗读，能力还是欠缺的，这节课训练学生读懂课文内容，在阅读中理清老弟头师傅和"我"给小沙理发过程的不同之处，体会"我"说天生怕理发的小沙是世界上秀的顾客的原因，并能总结出课文用"剃头大师"做题目的原因。学生学习用钢笔书写正楷字已经有一段时间，但仍有 20%的学生握笔姿势不够正确，书写笔画也不够规范，甚至会弄得模糊脏乱，所以引导学生在书写时正确的姿势和保持整洁是非常重要的。
五、说教法学法
1.联系上下文理解词语，理解句子的意思。
2.运用对比的方法理解老剃头师傅和 我"给小沙剃头的过程有什么不同。
六、说教学过程
一、激趣导入，质疑问难
1.你们胆子小吗？都怕什么东西呀？我们今天要去认识一位胆小的小男孩，让我们一起走进课文《剃头大师》。（板书课题）
2.读了课题，你有什么问题？
3.自由读课文，注意读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍并标上自然段。想一想课文主要讲了一个怎样的故事？
4.检查预习和生字词掌握情况：（1）同位之间互读课后生字及词语；（2）指名读生字卡上的生字及词语；（3）开火车读词语。
二、自主探疑，合作解疑
（一）自主探疑：
1.自由读课文，带着自己的问题边读边在课文里勾画答案，读一读。
2.在不明白的地方打上“？”。
（二）合作解疑：
1.小组内读一读自己勾画的语句，说一说自己的发现。
2.其他同学边听边想有什么要补充的？或者读不同的句子说不同的感受。
3.讨论不明白的，没有弄清楚的全班交流时提出来。
三、以读促讲，体验分享
1.文中表演前后“我”的心情发生了哪些变化？为什么？
2.小提示：
（1）每组推选一个代表分享各组的发现。
（2）分享时，请先读句子，再说发现，并读出此刻的感受。
（3）学生一说到哪里就指导读哪个句子（可师生连读、可男女生连读、可分角色读、可齐读、可……）。（4）其他同学不能重复，用上面的方法分享（这里多读少讲，读出情感共鸣是重点）。
3.为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？
四、读中学写，拓展延伸
推荐秦文君更多的儿童文学作品。
七、说板书设计
剃头大师
小沙：“胆小”
童年的“真”与“趣”
“我”：十分调皮
八、说教学反思
教学本课时，我通过谈话导入，激发了学生的学习兴趣 ，大家都有理发的经历，所以在谈论小沙的剃头经历时，学生都能通跃举手发言。整个课堂教学中，学生始终保持积极、兴奋的状态，很容易就理清了课文顺序，也了解了课文内容。
第二课时
一、说教材
《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇精读课文。文章主要记叙了表弟怕剃头，在饱受老师傅的折磨后，央求 我"为他剃头。我"自诩 剃头大师"，为他剪头发的过程。课文情节生动趣，展现了童年生活的纯真与趣味。
二、说教学目标
1.能认真观察、书写“胆、鬼”两个字，并会组词以及运用。
2.运用猜想、查字典、联系上下文、自己的生活经验、查阅资料或是请教别人等多种方法理解难懂的词语“推剪、锃亮、耿耿于怀、央求”等。
3.运用联系上下文、结合生活经验、借助关键词、反复朗读等方法理解一些长难句子“老师傅习惯用一把……吃尽苦头；这还不算……跟受刑一样；我好像有剃头天分……剪下一堆头发等”。
4.朗读课文/默读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。
三、说教学重难点
教学重点：把握课文内容，梳理故事情节，划分层次结构。
教学难点：理清老剃头师傅和"我"给小沙剃头过程的不同之处，总结出课文用"剃头大师"做题目的原因。
四、说学情
小学三年级的学生，对于语文学习已经不陌生了，已具备初步的品词赏句和感悟文章情趣的能力，能学着运用硬笔练习书写，有部分孩子已有了较好的书写习惯且姿势正确。学会默读乐于接受新鲜事物，求知欲较强，情感也容易被激发。但学生的学习基础存在差异，一部分学生还是课堂上的“守望者”，缺乏课堂学习的积极性和专注力。因此，在课堂上积极鼓励并提倡小组合作，学会学习，面向全体，关注更多学生的参与度，在课堂上做到让学生学有兴趣，学有习惯，学有动力，学有思维。
五、说教法学法
1、通过情境诵读和想象，感受作者的童真童趣，引起学生的共鸣，，激发其学习兴趣。
2、通过难句解读，进行情景再现，让学生身临其境地感受人物心理，从而理解句子的真正含义。
3、通过讨论和问题探究，更加深入的理解文章内容。
六、说教学过程
（一）复习导入，
1.复习字词。
分小组复习，组长领读，其他学生跟读。
2.指导“胆”“鬼”书写。
观察时提示：“胆”字左边的“月”要瘦长，而且横画较多；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。
学生认真仿写，并提示学生注意写字的姿势，写完自评。
学生运用“胆”“鬼”组词，引出课文。
【设计意图：课标中指出指导书写是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，并用组词的形式扣题导入，巧妙地链接文中词句。】
（二）精读感悟，赏析语句
1.教师引导，学生找出小沙怕剃头的语句，并体会其中的关键词“押进”“监督”“夺门而逃”等词语，引出第一种理解难懂的句子的方法——借助关键词，并板书在黑板上。
2.学习第一个画面：
（1）出示学习要求：自由朗读课文3-6自然段，老剃头师傅是怎样给小沙剃头的 找出相关的语句。
“最痛苦的是，老师傅习惯用……跟受刑一样。”学生抓住“咬”“老掉牙”等词语来体会。
（2）“跟受刑一样”文中哪些地方也能有这种体会？学生找出上文，引导出第二种理解语句的学习方法——联系上下文。
（3）体会“老掉牙”的推剪给小沙带来的感受是什么？赏析理解“吃尽苦头，这一会儿痛，那一会儿痒，跟受刑一样”，学生列举出自己生活中的小例子，引出第三种理解长句子的方法——结合自己生活经验。
（4）找出文中“害人精”，理解词语耿耿于怀，并积累这样的词语加以运用。
【设计意图：引导学生关注文本内容，同时，相机引导理解词语的方法，迁移到理解难懂的句子中去，方法的列出，让学生更加明确并能落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。】
3.学习第二个画面：
（1）默读课文7-18自然段，思考：我是怎样给小沙剃头的？并分组交流相关的语句。
（2）哪些语句可以体会“我好像有剃头天分”？生找并读出。
赏析“我先把姑父的睡衣……就剪下一堆头发。”“剪刀所到之处……比老师傅还熟练。”“这儿一剪刀，那儿一剪刀……上面落满了黑头发。”运用前面学过的方法来理解。指导朗读。
（3）反复朗读“嚓嚓两剪刀，头发纷纷飘落，睡衣落满了黑头发……”来体会我的熟练技术。并引出“我觉得自己想一个剃头大师。”。
板书第四种理解句子的方法——反复朗读
【设计意图：通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣。】
4.故事的结局是怎样的呢？
学生默读并体会故事结尾的趣味性。
【设计意图：通过学生的默读，体会故事结尾的啼笑皆非。】
（三）总结对比
1.文中的“害人精”与“剃头大师”是谁？实际上真正的“剃头大师”是谁？
2.那为什么作者还以“剃头大师”为题目呢？
【设计意图：“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】
（四）延伸
好书推荐：这么有趣的故事，选自秦文君《开学男孩》。推荐秦文君更多的儿童文学作品。
【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】
七、说板书设计
19.剃头大师
借助关键词
小沙 联系上下文
“害人精” 老师傅 痛苦 结合生活经验
剃头大师 “我” 高兴 电灯泡（光头） 反复朗读
八、说教学反思
课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。