4.1 光的直线传播 说课课件 2022-2023学年 人教版初中物理八年级上册(共45张PPT)

(共45张PPT)
《光的直线传播》说课
人教版初中物理（八年级上册）
大家好，今天我说课的内容是人教版初中物理八年级上册《光现象》单元中的课文《光的直线传播》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《光的直线传播》是人教版八年级《物理》第四章《光现象》中的第1节内容。光的直线传播是光在同种均匀介质中的一种传播规律，本课通过介绍中国古代对这一现象的研究让学生明白中国的科学技术研究在世界范围内是具有一定分量的。让学生掌握光的速度，了解激光测距仪的工作原理，提升学生对科学技术的兴趣。学好本节课可以为接下来将要学习的光的反射、折射打下坚实的基础。
二、说学情
八年级的学生思维活跃但理解能力都较缺乏，好奇心强烈，充满求知欲，对动手实验有良好的兴趣，但能力不强。对自然界中的很多物理现象充满了好奇，教师应充分的利用这一点，调动他们的积极性。他们刚学物理不久，对科学探究的基本步骤掌握欠缺，要求他们从感性认识上升到理性认识有一定的难度。

本堂课的学生刚接触光学，但对于生活中光的感性认识较为丰富，具有一定的生活经验。学生在日常生活和小学科学课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识浅显。他们在学习方法和环节的把握上不够成熟，因为在做实验和观察实验时不够仔细，教师要在实验时，注意提醒学生让他们观察什么，怎样观察。
三、说教学目标
1.知道光在同种介质中沿直线传播的特点。
2.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类.
3.理解光沿直线传播及其应用.
4.了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108 m/s.
5.通过观察光在水槽中传播的演示实验，提高观察总结归纳能力。
6.体会生活中的现象与物理的紧密联系，提高学习物理的兴趣。
四、说教学重难点
知道光的直线传播
教学重点
理解光沿直线传播在生活中的应用
教学难点
五、说教学策略
本节设计针对八年级学生的年龄特点，从激发学习兴趣出发，在整个教学活动中，采用以实验小组分工合作、探究实验的形式，通过观察、讨论，同时结合多媒体教学手段，让全体学生积极参与，突出教师的引导性，学生的主体性。使学生产生乐于探索自然现象及生活中物理学道理的思想情感。
本课教学主要通过学生的科学探索、讨论交流等形式使学生理解光的直线传播的特点，培养学生的自主学习能力，仔细的观察能力和探究未知世界科学素养和科学精神，使学生体会到科学探究的一些具体方法和措施，并结合在生活和生产中的应用使学生开拓视野，扩大学生的知识面，充分激发学生的学习兴趣；全面提高学生的科学素质。
六、说教学过程
板块一、导入新课
同学们，城市的夜晚万家灯火、花灯璀璨多姿，绚丽多彩，世界被打扮得美丽又迷人。这都是因为有了光，但是光是怎么样传播到我们眼中的呢、同学们想知道些什么呢？今天我们就来学习《光的传播》。（揭示课题）
板块二、教授新课
（一）、光源
引导学生观察课本中的图片，指导光是光源发射出来的。
提问：除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光呢？
太阳、星星、月亮、点燃的火柴、点燃的蜡烛、点亮的日光灯、反光的镜子、点亮的电视机屏幕都能发光吗？
指导：月亮、反光的镜子是不能够发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的。我们把这些能够发光的物体，称之为光源。
天然光源:像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体.
人造光源:像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体。
（二）．探究光的直线传播的条件
引导学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：光在空气、水以及果冻这些均匀介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。
提问：同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？
(先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果)
学生实验：
方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。
方法二：用激光笔发出光直接照射果冻，发现光在果冻中沿直线传播。
方法三：将激光射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就无法射过。
方法四：将几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。
方法五：将激光沿白屏从空气斜射入水中，可以看到光在空气和水中的路径都是直线，在空气和水的界面上发生了偏折。
组织学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。
演示实验：
教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。
提问：这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播，但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗？
教师演示实验
引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。
由于平时我们见得最多的是光沿直线传播的情形，所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向。比如要表示电灯的光在空气中的传播时，我们就沿光的传播路径作一些直线。这种直线叫做光线。
【设计意图：让学生从生活经验和直观的实现现象中，深刻地认识所蕴含的物理知识。】
（三）、光的直线传播应用
1.影子的形成
由于光沿直线传播，在不透明的物体后面光照射不到的区域形成影。
2.日食和月食的形成过程。
3.激光垂直
激光的特点： 能集中射向一个方向而不散开，因而能射得很远而亮度没有明显的减弱。
4.小孔成像
（1）提出问题：小孔成像是光沿着怎样的路径照着而成的呢？
组织学生猜测，学生回答后，教师不表态，出示身边的事例。（引导学生做出科学猜测与假设）
（2）学生根据提供的器材，讨论方案，进行验证，收集证据。
（设计方案，进行实验，收集证据）
（3）小组交流，上台演示。（学生以书面、板演、语言、表演等形式汇报组内研讨情况，充分体现学生思维的碰撞。然后小组代表上台向大家交流 。把观察到的现象和得出的结论告诉大家。 学生上台演示教师引导学生归纳结论。
（光在同种均匀介质中沿直线传播）
（4）小组讨论：小孔成像的原因（得出结论）
（5）提问：若将小孔做成不同形状，像是啥样的？（学生先回答，在演示）（使学生明白：实验出真知）
（6）演示：改变物距、像距时，观察到像有变化，提出：像的大小与什么因素有关？（课外实践作业）
（设计意图：学生亲自参与实验，在探究过程中学会学习，学会合作，从而解决教学重点，掌握了实验探究的基本部骤和科学方法，培养了学生科学探究的能力。）
（四）、光的传播速度
1、同学们快速阅读课本，读完之后能告诉老师为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？
说明：光的传播速度比声速快。光在真空或空气中的传播速度是3×108 m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。
扩展：光速是很大的。如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。
[说明]光在其他介质中的速度都比真空中的传播速度小。空气中的光速接近于真空中的光速，也可以认为是3×108 m/s。光在水中的传播速度大约为真空中光速度的，在玻璃中的传播速度大约为真空中光速的。
2、光年：光在一年内通过的路程。
[注意]光年是一个长度单位而不是时间或速度的单位。
设计意图：学生通过自学课本，了解光的传播速度情况；知道光在真空中的传播速度，知道激光测距仪的工作原理。
板块三、课堂小结
首先让学生总结这节课有哪些收获，学习中遇到了那些问题，还想学习有关光的哪些知识，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。
设计意图：培养学生概括能力，语言表达能力，形成整体印象
板块四、作业布置
课外实践：
1、探究：小孔成像时，像的大小清晰度与物距、像距的距离、小孔的大小又没关系，通过探究总结出来，写在作业本上。
2、查找资料，历史上谁第一次测量了光速？成功了没？为什么？对我们有啥启示？
3、课后第一题。
七、板块设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，
在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让
我的课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
　物理来源于生活、物理应用于生活。所有的物理规律必须通过实验现象真实的反映在学生眼前，让学生有直观的认识，并能总结规律。将得到的规律应用到对自然物理现象的解释之中，所有的一切应该是水到渠成，自然形成的。课堂教学的对象是学生，学习的主体也是学生，教师仅仅是课堂的组织者、学习的引导者。教师要扮演好组织者的角色，必须对学生有充分的了解和准备，因材施教。
在本次的教学过程中，本人先让学生注意力关注到现实生活中的光线，让学生有一个直观的印象，再引导学生进行符号描绘，再是教师讲解。在现象解释过程中，我的预测是学生根本不知道什么是日食、月食，甚至没听过这一名词，在教学过程中证实了我的预测没错，所以在备课过程中，我的准备就是直接给学生现象感知，再引导学生分析原理，将物理规律进行应用。
本节课的教学本人设计了四个环节，分别是光的直线传播、光线、光的直线传播的应用、光速。其中，重点是第一和第三个环节的教学。课程激发学生的兴趣，让他们自己动手动脑，经历制作过程，充分挖掘了学生的创新潜能。基本上完成了教学目标。
不足之处：
1．导入新课平淡无奇，毫无生趣。在这一环节，本人觉得还得加强研究，要更充分的了解学生、帮助学生，自己应该学习掌握更多的导课手段。
2．注重实验教学，重视学生的体验和合作，但仍有改进空间。
3．教学语言略显拖沓，不够精炼，时间分配前松后紧，不够紧凑。
再完美的课程也有遗憾之处，本人一定会将此次活动作为一个实例，认真的对自己的教学行为进行剖析，最大程度提升自身的教学素养，不断提高自身的综合教学能力，弥补不足之处，今后将呈现给学生更优质的课堂。
我的说课完毕，谢谢各位老师！