统编版三年级下册 第二单元习作教学设计（ 第一课时）

三下第二单元范文
【教学目标】
1．通过引导学生能按一定的顺序细致的观察图画，展开想象。引导学生将一个活动场面写完整。
2．引导学生能把自己看到的、想到的说清楚写清楚，能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。
3．在写话的学习过程中激发学生主动观察、乐于表达的欲望。初步培植学生勇于个性表达的心态。
【教学重点】
1．能按一定的顺观察图画，准确把握图意，合理想象。
2．能把自己看到的、想到的写清楚，能根据意见修改习作。
【课前准备】
学生进行一次放风筝的体验活动、多媒体课件。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，引出话题
1.教师导入：这些天，晴空万里，鸟语花香，正是放风筝的好时节。风筝在我国已有2500年的历史了。从古到今，放风筝都是人们非常喜爱的一项文娱活动。这不由让人想起古诗（多媒体出示古诗《村居》）
2.教师提问：同学们，周末布置大家玩风筝，你们都放过风筝吗？还记得当时的情景吗？有没有什么经验跟大家分享一下？
3.学生自由交流，教师指名说一说放风筝带来的乐趣。
4.出示习作话题：看图画，写一写
教师过渡：今天，一群小朋友也在放风筝。他们是怎样放风筝的？他们的心情如何？这节课，我们就来写写放风筝的文章。
（设计意图：以学生熟悉的活动导入新课，让学生将学习建立在已有的生活经验之上，激发他们的学习兴趣。）
二、明确主题，观察图画
1.教师提要求：看图写话首先要认真观察，看是写的前提，从画面整体入手，不错过每一个细节，说一说，在这幅图中，你看到了什么？
2.引导一种观察的方法：整体—局部—整体。相机板书（整体 局部 整体）
（设计意图：初步看图整体说内容，使学生对画面内容有一个整体的了解，这样对习作有一个整体的把握。）
三、指导局部细致观察
回忆看图写话方法。（观察顺序 合理想象 重点描写 表达感想）
（一）观察顺序
从上到下 下：从近到远【顺序要多元】
（设计意图：习作除了旨在培养学生留心观察的习惯，还旨在培养学生有序表达的能力。因此，在确定了习作主要内容的基础上，设计这一环节，引导学生学习有序表达的方法。同时启发他们，有序表达的方法不止一种。）
（二）合理想象
1.说说天上有哪些风筝？用“有……有……还有……”说话。（引导注意用刚才教的一定顺序来说，可以说“东边有，西边有，最上面还有”等等。）
2.仔细观察，具体说说风筝样子。
3.引导想象：风筝似乎在干什么？
（三）重点描写
1.找一找这幅图的主角是哪些？（也就是你准备具体写的是哪部分）引导学生按一定顺序观察图中的内容：天空 远处一家 近处三个小孩
小组讨论发言。同桌互相说一说。
2.确定主角为小朋友，其中两个小男孩更是大主角。
3.引导学生根据自己放风筝经验，把主角动作语言等具体化。
（1）预设：给近处放线的小朋友配的动作有：拿、跑、回头。
指导孩子上台表演，把这三个动作说具体，如“拿”（老师示范：一手拿线轮，一手拿着风筝线）
“跑”——飞快地向前跑去
“回头”——时不时还回头看看小明有没有跟上来。
（2）预设：给拿风筝的小朋友的配的动作有：跟、举、放。
孩子上台表演，把这三个动作说具体：
“跟”——只见小明就像影子一样紧跟在身后。
“举”——把风筝举得高高的。
“放”——小明一听赶紧把风筝使劲往天空甩去。
（3）讨论：风筝飞起来了吗？
A．飞起来了。
B．引导优生：故事可以一波三折，增加可读性，即：风筝没有飞起来了。
（4）没有飞起来的风筝是怎样的？回忆自己放风筝的样子想想说说。
风筝没有往天上飞去。而是不停地打着转，转眼往地上飘来。
（5）给哑巴剧配声。
A．拉线的孩子会怎么说？预设：“没事，再来一次，一定行的。” “哼！你们别得意，我们的老鹰一定会飞上天！”······
B.放风筝的孩子又会怎么说呢？预设：“加油！加油！”。 “耶！风筝飞起来啦！”······
（6）他们又会怎么做呢？预设：再跑，跑得更快····
（设计意图：引导学生通过角色体验的方式展开想象，减轻写话的难度，让学生有话可说，再通过引导人物的动作、语言等，使学生学会把事情写清楚、写完整。）
4.表达感想
（1）穿粉裙子的小姑娘在干吗呢？为什么她没有放呢？引导感想：可能被小男孩的风筝吸引，忘记放了等等。
（2）远处的一家三口有什么感想呢？引导想象。【写一家三口，不一定只是写感想】
（3）你看了有什么感想？（春风习习，各种风筝在天空中飞舞着，成了一道亮丽的风景。草坪上到处飘荡着孩子们的欢笑声……）
5．小结。
五、仿照课文写开头
1．回忆一二单元学过的课文。
2．出示第三课《荷花》的开头：“清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。”
点评：一句话交代清了时间 ，人物 ，地点 ，事情（或者情形）—— 然后引出主题——荷花。
仿写：星期天，我去公园里放风筝。公园里人很多，天上飞的风筝也很多，各种各样的都有。
3.出示《蚂蚱》的开头：“河北人把尖头绿蚂蚱叫作‘挂大扁儿’。我挺喜欢‘挂大扁儿’这个名字。”
点评：这样的开头，是用一两句话表达了我的一个情感。用情感引出主题。
仿写1：看见别人放风筝，我特别羡慕，今天有空，我也来学学放风筝。
仿写2：春天送暖，草长莺飞，这样的季节我最喜欢放风筝。
4.出示《花大姐》的开头：“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。”
点评：这是通过创造一种情景来开头的，把我们带入到一种很具体的画面中，特别有形象感。
仿写：天瓦蓝瓦蓝的，洁白的云朵悠闲地漂浮着，仿佛在闭目养神。咦，它忽然发现，身边多了许多可爱的小动物，定睛一看，哦，原来是人们在放风筝。
（设计意图：万事开头难，以课文开头为例，不但链接了学生已有的知识经验，架起了读与写的桥梁，而且减缓了作文坡度，通过模仿、迁移促进学生将学到的知识内化为写作技能，激发了学生的写作兴趣。）
六、范文引路，化图为文
过渡：怎样把丰富多彩的图画转变为生动形象的文字呢？
1.例文引路。
2.学生朗读习作例文，然后交流自己的阅读体会。教师相机点拨指导。
（设计意图：教师出示习作例文，引领示范，在交流中总结出写作方法，降低了写作难度，理清写作思路。）
七、总结，作业：构思习作《放风筝》。