苏教版八年级上册生物 7. 19.1 生态系统的组成 教案（表格式）

生态系统的组成
【教学设计】
一、教学指导思想与理论依据
以“面向全体学生、提高生物学科素养、倡导探究性学习”为教学指导思想，建构学会学习理论设计本节的教学活动。
二、教学背景分析
（一）教材内容分析
本教学内容属于苏教版初中生物十大主题中的“生物和环境是统一体”，是八年级上册乃至整个初中生物学里也是较为重要的一个主题知识。相关重要概念是“生态系统”、“食物链”、“食物网”、“生物富集”。本节课是苏教版版八年级上册第十九章第一节的内容，是全面认识生物与环境关系的继续，也是学习后面知识的基础。本节中学生将学习到生态系统的概念、组成及各成分的功能和相互之间的关系。认识生物与环境相互作用，形成生物与生物、生物与环境是一个统一的整体的观点。通过本节课的学习，培养学生观察、分析、对比、综合和概括的能力，培养学生保护环境、珍爱生命的情感。
（二）学情分析
1、学生的认识、智力、意志、道德等心理活动随着年龄的增长，认知有了一定的提高。
2、八年级的学生已经积累了一定的生物学知识和生物学素养。
3、初中学生充满兴趣和好奇心，学习情绪丰富而强烈。
4、学生的基础知识各有差异，认知水平有偏差。在故事、图片、视频的辅助下，亲自体验科学的观察，是能够很好地达成教学目标的。
（三）教学资源的开发与利用
多媒体课件。
三、教学目标
1、知识目标：
①说出生态系统的概念，概述生态系统的组成。
②阐明生物圈是最大的生态系统；
③尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互关系；
2、能力目标：在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。
3、情感目标：认同生物与环境是一个统一的整体，加深对生物与环境关系的认识。
四、教学重点和难点分析
1、 教学重点：
（1）举例说出熟悉的生态系统；
（2）说出生态系统的基本成分；
（3）举例说明一个生态系统中各生物成分的关系。
2、 教学难点：
一个生态系统中各种生物成分的关系。
五、教学过程
学习过程 教师活动 学生活动 设计意图
情景导入 1、利用多媒体播放一个美丽的草原生态系统的画面，配上“蓝天、青草、牛羊……”同时播放问题：如今美丽的草原正逐渐受到破坏，怎样解决这个问题呢？总结和过渡（略）。2、列举学校及周边（一条河、一个鱼塘、一片森林）各种生态环境。 教师：看来，生态系统与人类的生存有着密切的关系，今天，我们共同来学习，第十九章第一节（101页）《生态系统的组成》。首先，明确本节课的学习目标。 学生观看视频及阅读教材101-103页，并分析思考 。生：由于人们的乱捕滥杀、过度放牧、环境污染等等原因。阅读明确本节课的学习目标。 通过国内新闻导入激发学生兴趣, 注重课程与现实生活的联系。创设问题情境，激发学生思维，明确学习目标，积极投入本课的学习。
求新知：认识生态系统 下面，我们就走进各种各样的生态系统，去感受其中生机勃勃的景象。观察草原生态系统，并说出这个生态系统由哪些成分组成？ 用自己的话说出：什么是生态系统？教师进行强调和鼓励性点评。教师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色 发挥了什么作用呢？ 小组分工：植物组，动物组，分解者组，非生物组，评委组。 任务驱动：组内合作任务驱动：组间竞争 通过同学们的辩论，使我们认识到：生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？ 学生浏览查看网页图片：《各种各样的生态系统》。学生浏览网页图片，思考回答： 生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境） 生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例。1、学生搜集，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分。2、讨论认知生态系统中各种成分及相互关系。 3、学生小组内分工合作，分别扮演各种成分的角色。小组活动：“谁最重要？” 小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；评委评出“最佳辩论组”和“最佳辩手”。 通过优美的画面，让学生形象地感受生态系统，了解生态系统的类型，体会生态系统的和谐之美。学生在观察，思索，归纳中，生成生态系统的概念，并创设问题情境，激发学生探究学习兴趣。引导学生利用已有知识经验及新授内容， 学会归纳总结、活学活用。通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用，培养学生分析和处理信息的能力。 通过任务驱动，促进学习方式的转变，实现小组内自主学习、合作学习。通过学生的角色扮演与评价，实现过程体验与生态系统成分之间的关系。
食物链与食物网知识延展 教师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。 出示一条食物链及正确书写食物链的要点 。引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法。 “螳螂捕蝉黄雀在后”能构成一条食物链？讲解： 在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。 提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加 为什么 这说明生态系统具有怎样的特点 生态系统的调节能力是不是无限大的呢？ 学生观看视频《过度放牧的危害》，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的。 通过同学们展示的一件件事例，一组组数据，使我们感受到：环境污染离我们并不遥远，生态保护已经迫在眉睫。2010年的上海世博会，就在生态、环保、低碳方面，为人类的可持续发展开辟了一条通往明天的路。 问：用生态的观点看世博，你有什么收获呢？ 正确认识食物链，明确捕食食物链的要点。 书写食物链的方法： 1．从生产者（植物）开始，到动物间“吃与被吃”的关系，分解者不算。 正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个)的形式，箭头从食物指向捕食者。 一名学生利用电子白板的绘图功能，展示连接过程，其他学生自己画出食物链，互相对照答案，纠错更正。通过摸索探究、讨论、学会。 学生小组讨论交流 讨论交流后认识到：兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。观看视频《过度放牧的危害》，认识到：生态系统的自我调节能力是有限的。搜集资料，相互交流生态系统被破坏的事例及原因，或说说自己的身边事，与他人共享。尝试用所学的生态系统的知识来分析世博的: “低碳”“循环”“节能” “家园”“和谐”“想象” 合理利用，合理发展生态系统中的四要素，使得人与自然和谐共处，使我们的家园──生态系统维持稳定。 描述生态系统中的食物链和食物网。 层层深入 食物链的正确书写方法。练习书写食物链，数食物链条数，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点： 尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。问题引领，深入探究联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。将所学知识活学活用，形成科学的保护生态系统、保护环境的观念。使得本课的知识目标与情感目标得到完美结合。
学以致用 教师：我们作为新时代的中学生，在生态环保方面更应该走在前列，下面，我们进行“测一测”,──生态环保，知多少？ 看来同学们的生态环保知识还真丰富，但是，同学们，你知道吗？早在2008年，保定就和上海同时被世界自然基金会和原建设部一起列为“低碳城市”试点。我们能够为创建“低碳城市”做什么贡献呢？ 争当环保小卫士： 完成环保知识答题，根据评分，修正答案获取新知。学生进入讨论区，各抒己见，发表自己的观点，同时分享其他同学的观点。 将课堂教学内化成学生的内心需求，真正增强学生的环保执行力，使学习效果由课上延伸到课下。
总结评价 1、课堂练习：（略）2、教师评选学生的精彩发言，总结评价：爱护环境，创建低碳城市，从我做起，从小事做起，真正实现生态系统四要素的合理利用，合理发展，使和谐的生态系统成为人类最美丽的家园！ 思索，倾听，感悟。 归纳整理， 情感升华。
教学反思 1、生态系统的组成是本节的教学重点，为了改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展 2、生态系统是一个开放的统一的整体，要从概念的内涵和外延上深入理解和掌握。 3、运用“思考与探究”为引导训练学生，提高学生观察、思考、动手能力。 4、对于概念模型的构建的能力的培养要加强学生通过看书、自学或是合作探究能学会的知识，教师就不要多讲。 5、教师适时引导点拨能起到画龙点睛的作用。 6、归纳总结，讲练结合。