《父母之爱》主题作文教学说课

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畅享自由习作的天空
——《父母之爱》主题作文教学说课
尊敬的各位专家、各位同行：
你们好！很高兴与大家相聚在这里研讨作文教学，由于我现在执教的是五年级，面对的是一群00后的孩子们，他们大多从小生活在父母的宠爱中，个性强烈，在习作中渗入情感教育推行起来相对困难一些。如何唤起学生的心灵，感受人间的至情至爱，是我们老师待别关注的问题。因此，我选择以“父母之爱”为主题的习作教学来和大家共同探讨
一说教材
《父母之爱》是人教实验版语文教材五年级上册第六单元的习作训练内容。本组教材以“父母之爱”为专题进行编排了精读课文《地震中的父与子》《精彩极了》和《糟糕透了》，略读课文《慈母情深》《学会看病》。这几篇课文让学生从不同的角度感受到了父爱母爱的深沉与宽广，崇高与无私。紧接其后的习作训练内容也是紧紧扣住“父母之爱”让学生通过具体的事例与父母说说心里话。
由于我所执教的这个班是在两个月前重新组合的，所以在近段时间我花了较多的精力对学生的作文水平作了一个较深层次的了解。根据学生书面作文能力的强弱，我把他们分为三个层次：优生占10%左右，中等生占65%左右，能力弱者占25%左右。
根据教材的特点，依据《语文课程标准》，我设定的总目标是让学生选择最想和父母说的话，畅所欲言，表达真情实感，并在写完后读给父母听从而培养学生习作能力和爱父母的思想感情。
根据学生之间的能力差异，在表情达意方面，我又将此次的教学目标分为三个层次。优生能具体流利地表达自己内心的感受，做到言之有物，言之有情；中等生能联系实际生活，完整较具体地表达出自己内心的真情实感；能力弱者，只要求较完整较具体地把自己内心对父母想说的话进行表达。让学生说出心中真实的想法，是本次作文教学的重点，正确引导学生的人生观和价值观，理解父母与他们进行真诚地沟通和交流是教学难点
为达到此次的习作目标，突破重难点，我采用情感教学法，创设情境，诱发学生写作兴趣。
提供给学生多维的材料启迪学生的习作思维。
学生作为有思想，有人格的个体，接触了具体材料之后，运用情感投入法，提取归纳法，从同类的若干事例中提炼自己的写作方法，抒发自己的真情实感
在具体的教学实践中我把自己的教学分为以下三个环节：
《语文课程标准》强调小学生习作要乐于书面表达，而我们教师也都把兴趣是最好的老师当作自己教育的至理名言，但如何进行习作教学，才能真正激发学生的习作兴趣，让他乐于书面表达呢？现在的孩子见多识广，要求高，在情感上又有一种习惯于接受不愿意给予的情性思想。为此，我特意借鉴王嵩舟教师的“情感测验”这一内容创设情境。当学生在亲自参与这个测验的过程中，体会到父爱、母爱的珍贵时，我激情地导入：拥有父母的爱是多么幸福的一件事，在爱的前提下，我们又有什么事情沟通不好呢？现在就让我们拿起手中的笔，说说自己人的心里话，与父母进行真诚地交流和沟通吧！
二、这个时候，学生的情感被调动起来，有了表达的欲望，但苦于无从下手。这时，我进行习作教学的第二环节——结合范文，给学生习作启迪。在这个环节中我特意强调的是“启迪”二字。这也是我在学习《语文课程标准》后提炼出的一个全新的理念。现在的学生害怕写作文，不拘形式乐于表达，因此在这一环节中我没有硬邦邦地交给学生如何立意，如何选材，如何围绕中心进行表达。由于在这个单元的课文教学中，我已经有目的性地渗透了一些写作方法的教学。因此在本堂课的作文教学中，我只是在课前有针对情地选择几篇贴近学生生活实际符合小学生心理，语言的范文，让学生在接触事实材料中归纳提炼出看书的写法，当学生耳有所闻，心有所感想进行习作一吐为快时，我顺势导入第三环节。在孩子“畅享自由习作”这一环节中我们老师要做的便是把时间交给孩子们，让他们进行自由表达。这个时候，我会出示这样一段话：作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西应该是自己呕心沥血的创造.
学生谨记着这句话，在音乐背景的熏陶下各自沉浸在自己的写作思路中，静静地进行写作修改，而此时的我，则尽情地享受着孩子们带给我的这种写作的氛围.
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