九年级上册第六单元作文《把小说改写成剧本》教学设计

九年级上册第六单元作文《把小说改写成剧本》教学设计
【设计背景】
功能性写作理念强调教学情境、教学元素、教学支架。教学情境是基于学生真实的生活经验和可获得的材料而设计的教学任务。这样的情境有明确的目的指向，能快速激发学生的写作欲望，调动学生的写作兴趣。教师根据学生的写作经验和水平，为学生搭建学习支架，教给他们实在的学习方法，以帮助他们完成写作任务。
此次写作任务为完成学校元旦艺术节话剧表演比赛，并结合统编版九年级上册第六单元的作文要求学习改写：学习改写，把小说改写成剧本。这是一次大胆的探索和实践。
【设计思路】
剧本的类型很丰富，我们改写的剧本为话剧剧本。
话剧剧本的最终目的是为舞台演出服务，指导演员说什么做什么。课堂内容主要抓住剧本的形式、剧本和小说的区别、剧本人物对话、舞台提示等方面来把小说改写成剧本。为了不断调动学生的改写兴趣，课堂中采用了游戏升级的模式，从剧本概念、舞台提示、人物对白等方面逐步完善剧本改写，并总结小说改写成剧本的具体写作 策略。
【教学现场】
一、出示情境，激发兴趣
（屏显）
第九届校园艺术节活动方案（节选）：话剧表演比赛，各年级各班准备一个话剧节目进行参演。话剧内容要求主题积极、内容健康，鼓励同学们结合校内校外生活自己创作话剧剧本，或者积极改编所学课文。每个班的表演时间不得超过五分钟。
引导学生根据以上方案提取关键信息：
1.话剧表演，必须准备话剧剧本。（话剧表演要准备什么）
2.剧本可以原创，或者将小说改编成剧本。
3.话剧表演时间不得超过5分钟。（注意话剧内容的取舍）
二、出示范本，搭建支架
师：同学们，你们见过真正的剧本长什么 样吗？
生：没有……
师：接下来我们来看一个非常熟悉的动画片的剧本片段。
（屏显）
《熊出没》第一集剧本（节选）
人物：熊大、熊二、光头强
时间：白天
地点：光头强小木屋
（熊大、熊二鬼鬼祟祟地从窗口往里瞧）
熊二：呀？光头强今天咋没出去砍树呢？
熊大：[小声]这么大声干吗？想让光头强发现咱们啊？
……
（生阅读剧本，注意剧本涵盖哪些内容）
带领学生分析并圈画出一个剧本中包含了哪些重要部分：对话台词、舞台提示，归纳并出示剧本的概念。
（屏显）
剧本是一种文学形式，是戏剧艺术创作的文本基础，编导与演员根据剧本进行演出。剧本主要由人物对话（或唱词）和舞台提示组成。舞台提示一般指出人物说话的语气、说话时的动作，或人物上下场、指出场景或其他效果变换等。
引导学生从表现手法、塑造人物、情节、时空限制、节奏等方面来分析小说和剧本的不同，便于学生更精准地把握剧本的特点并运用于创作。
师：了解了剧本的格式，现在交给你们一个任务，依葫芦画瓢把《范进中举》中“范进进学，胡屠夫贺喜”这个片段改写成剧本。
学生现场改写，教师展示初步改写成果，并出示初步改写版本1.0版
（屏显）
人物：胡屠户、范进、范母、范妻
时间：中午
地点：范进家
〔范进进学回家……范进向胡屠户作揖。坐下。〕
胡屠户：我自倒运，把……我所以带个酒来 贺你。
〔范进唯唯连声……母亲自和媳妇在厨房造饭。〕
胡屠户：你如今既中了相公，凡事……免得惹人笑话。
范进：岳父见教的是。
胡屠户：亲家母也来这里坐着吃饭。老人家……可怜！可怜！
〔说罢，婆媳两个……千恩万谢。胡屠户横披了衣服，腆着肚子去了。〕
三、游戏升级，完善剧本
1.回望1.0，升级舞台提示，展望2.0。
师：同学们，看到我们刚刚完成的剧本1.0版，我们可以用来排练了吗？
生：不可以。
师：为什么呢？说说你的理由……
生：因为这个版本中大部分都是对话，如果我们的演员只是站在舞台上你一句我一句地说话，就变成了相声表演。
师：这位同学可谓一针见血，那你有什么好的建议吗？
生：我觉得应该让演员动起来，有动作有 表情。
师：动作、表情等都属于剧本中的——
生：舞台提示！
师：请大家找一处你觉得最应该添加舞台提示的地方，完成后和大家分享。
生：我添加了“胡屠夫提上一只脚来搭在板凳上，用手招呼”这一个动作，因为这一个动作就把胡屠夫那种傲慢粗俗无礼的形象展现得淋漓尽致了。这个动作特别符合他的身份。
……
师：所以我们添加舞台提示要注意什么呢？
生：要符合人物的身份，性格特征。
2.基于2.0，升级人物语言，再攀3.0。
师：同学们，我们再来回顾一下这次话剧表演的活动方案。大家还发现了什么细节吗？
生：我觉得演员说的话应该是大家都可以听懂的，而且听起来非常有趣的。
师：这位同学非常细心，给出了一条非常有建设性的提议，就是人物的语言一定要通俗易懂，而且还要风趣幽默。《范进中举》本身是一篇清代的文言小说，有很多词语已经慢慢消失在人们的视听中，很多语言的表达方式让人陌生。现在请同学们选择剧本2.0版中你最想改写的一句人物对话，把它改写得更加通俗易懂、风趣幽默。
生：我选了胡屠户的第一句。我改的是这样的：是我自己倒了大霉！把一个这么宝贝的女儿嫁给你这个阿达宝穷鬼！这么多年了，就知道拖累我。现在不知道是不是我最近少杀了几头猪，积了德，竟然让你沾我的光考上了秀才，所以带个酒来祝贺祝贺你！
师：这个改写非常具有赣州特色，阿达宝是我们的赣州口语。其他的同学呢？
生：我选的是胡屠户的第二句——你如今既然考中了秀才，凡事都要像点样子，有点规矩。比如像我这些杀猪的老板们，都是有头有脸的人物，你怎么敢在我面前装老大？你怎么也要给我留点面子吧？你家门口这些作田的，扒粪的，不过就是个普通百姓，你跟他们同穿一条裤子，平起平坐，就是坏了规矩啊！连我都觉得丢死了人，你就是个没有用的家伙，我今天说的这些话都是为了教你，免得你出去丢人现眼，惹人笑话！
师：同学们通过使用对比、方言、幽默化的方式将人物语言变得更加具有了舞台效果，也更加通俗。
3.以点带面，形成完整演出剧本4.0。
师：同学们，经过刚才的升级，我们基本上完成了一个比较完整的短剧本。可是我们知道，在实际的演出中就这一点剧本是不够演的，那么我们就要对整个故事进行筛选，分成若干幕，或者扩充一定的对话台词。这个工作留给同学们课后去完成。大家可以根据一定的舞台演出需求增删内容。
【教学反思】
1.真情真境，点燃写作热情。
平时的命题作文、半命题作文，多因不接地气而无法激发学生的热情。而此次写作任务是基于真实的生活情境，服务于迫切的校园生活需求的。而且话剧表演是一个众人通力合作才能完成的工作，需要有人完成剧本创作，需要擅长表演的学生进行表演，需要准备道具……可以说每个学生都有事情可以做，极大调动了学生的积极性。这样真实的教学情境也正是功能性写作所倡导的。同时，我们也可以带领学生包括教师自己跳出一种为写作而写作的误区。写作训练并不仅仅是为我们考场作文增分，更是生活中表达的需求。
2.“教”学生写作文，而非“叫”学生写作文。
常规的作文教学往往是这样：给学生一个题目，叫他们写，教师评，念好的作品。这样学生的写作能力根本无法提高，写得好的学生因为经常得到表扬或许能激发一定的创作欲望，但是那些从来得不到表扬的学生却可能因此越来越讨厌写作。学生写作能力无法提高，教师是有责任的。我们在激发学生写作欲望的同时还应该在他们有困难的地方给予帮助，提炼相关的教学元素，让写作教学变得有的放矢。
比如在此次改写任务中，很多学生都不知道剧本是什么样子，所以给学生一个《熊出没》的范本，他们便可以依葫芦画瓢把小说内容整合成剧本的格式。给学生及时提供范例，他们才不至于茫然不知所措。教学过程在师生对话中不断推进，并在写作的过程中学习到了小说改写成剧本的相关策略。有趣的游戏升级，让教学过程不再枯燥无味，写作元素也得到了相应的渗透。
【学生作品】
《范进中举》第一幕之“屠户贺喜”
人物：胡屠户、范进、范母、范妻
时间：中午
地点：范进家
[范进进学回家，胡屠户提了酒肉大摇大摆来范进家。范进连忙出来向他作揖。]
胡屠户：[叹了一口气]是我自己倒了大霉！把一个这么宝贝的女儿嫁给你这个阿达宝穷鬼！这么多年了，就知道拖累我。现在不知道是不是我最近少杀了几头猪，积了德，竟然让你沾我的光考上了秀才，所以带个酒来祝贺祝贺你！
范进：[不停地点头]是是是……
[范进妻子和母亲做饭，热气腾腾]
胡屠户：[傲慢语气]你如今既然考中了秀才，凡事都要像点样子，有点规矩。比如像我这些杀猪的老板们，都是有头有脸的人物，你怎么敢在我面前装老大？你怎么也要给我留点面子吧？你家门口这些作田的，扒粪的，不过就是个普通百姓，你跟他们同穿一条裤子，平起平坐，就是坏了规矩啊！连我都觉得丢死了人，你就是个没有用的家伙，我今天说的这些话都是为了教你，免得你出去丢人现眼，惹人笑话！
[范进妻子端菜上来，范进连忙给胡屠户倒酒]
范进：[不住地点头哈腰]岳父大人说得对。
胡屠户：[提上一只脚来搭在板凳上，用手招呼]亲家母啊，你别忙了，快点来吃饭。你看你瘦得像杆子似的，每天腌菜拌米汤，看着还没有我的剩饭好！我可怜的女儿啊，当初就不能把你嫁过来，你看看他们家养你比养猪还省！
[胡屠户吃完摸了摸肚子，大摇大摆地走了……]