第21课《登幽州台歌》《登飞来峰》组诗鉴赏教学设计 2021-2022学年部编版语文七年级下册

品读登高古韵，感怀千古情思——《登幽州台歌》《登飞来峰》组诗鉴赏
课标分析
《义务教育语文课程标准》（2022年版）新理念，强调立足学生核心素养发展，构建语文学习任务群，突出时代性和典范性，增强课程实施的情境性和实践性，倡导课程评价的过程性和整体性。同时针对第四学段（7-9）年级的古诗学习，在“阅读与鉴赏”模块第六条中明确指出：诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。根据以上有关内容，在古诗词诵读教学中：
1、重视语文朗读。训练学生有感情的朗读，要求学生读准字音、读清节奏、读出韵律和情感，反复朗读给品味诗歌留下想象空间，再通过品味关键性的地点和景物，体会作者及其作品中的情感态度，使学生在读中悟，以读促悟。
2、关注学生思维。在诗歌整体思维的基础上，依照学情设置学习活动任务，借助注释和工具书，置身诗境，演读画面，理解文意；同时结合知人论世方法理解诗歌深意。既有独立自主学习又有小组合作；既有深入的方法技巧，还有丰富多元的读写运用。真正让学生在诗歌情境中学习知识，提高诗歌鉴赏能力。
3、培养核心素养。拓展积累、加深感悟。让学生在学习积累、充分发挥想象力的基础上，进一步加深对当时时代背景下，作者的心境和诗歌意境的理解；同时联系学生学习和生活实际，从而自身出发培养文化自信，树立远大目标，将核心素养有效在课堂之中生成。
教材分析
《登幽州台歌》《登飞来峰》是部编人教版七年级下册第五单元第 21 课《古代诗歌五首》中的两首古诗。本单元课文或借景抒情，或托物言志，旨在让学生在生动形象的写景语言中，体会寄寓的情思和抒发的对社会人生的感悟。第五单元导语中建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。《登幽州台歌》诗人陈子昂是唐代具有政治才能的文人，却怀才不遇，进言不被采用还遭贬职，在极度苦闷忧愤的情况下，陈子昂登上燕昭王为招贤纳士而建的幽州台，面对悠悠天地感慨人生的短暂渺小，抒发怀才不遇的苦闷悲愤。《登飞来峰》诗人王安石是北宋著名政治家，48岁任宰相后上书皇帝改革变法，遇到了司马光等人的阻挠，但是王安石毫不畏惧，坚决与之斗争。作此诗时诗人初涉宦海，年轻气盛，抱负不凡，登上飞来峰山应天塔最高层，面对眼前之景，兴怀赋诗，抒发了诗人在政治上的高瞻远瞩和不畏艰难险阻的豪情壮志。《登幽州台歌》《登飞来峰》是登高而赋的经典之作，同样是登高而赋，因描写地点、景物和创作背景的不同，表达的诗人的情感却大相径庭。通过反复诵读，让学生感受节奏和韵律之美；对比品读不同诗景，让学生设身处地置身诗境，发挥联想和想象演读画面；同时联系诗人经历及写作背景，体会诗人所感所思的不同，从而加深对诗文的理解，提升诗歌品悟的能力和鉴赏素养。
学情分析
本课安排在七年级下册第五单元借景抒情或托物言志单元，旨在让学生在生动形象的写景语言中，体会寄寓的情思和抒发的对社会人生的感悟。学生经过小学阶段和七年级上学期的学习与积累，已经对诗歌的学习方法、朗读技巧有了一定的了解。与小学阶段相比，七年级学生有了更为丰富的想象力和情感的领悟力，但想象力的发掘与情感领悟能力的提升仍需教师的积极引导与训练。同时文本存在两个比较突出的问题：一是学生对诗人及写作背景的不熟悉，不能真正感受诗文中地点及景物与情感的联系，对此补充诗人及背景资料，由教师引导，将学生独立思考和生生合作相结合，充分发挥学生的主体作用；二是教学设计力求有所突破，从对比品读的角度，分析景物及情感，以读促解，边读边悟，对学生的品读能力有很高的要求，也增加了教学设计和课堂活动的难度；同时利用微写作学以致用，将诗歌与学生的生活和学习相结合，对于诗文的深刻哲思的感悟也有一定的难度，需要学生反复品读。
教学过程
一、导入新课
学生齐读诗题，明确两首诗题共同特点——登高孔子曰：君子登高必赋，古人常会在登临某处时因某种原因而生发情思，赋诗兴叹，这类诗歌我们称为登临诗。如同我们学过的田园诗、爱国诗边塞诗等都是古代诗歌的一种题材，今天一起学习两首登临诗。
二、展示目标
1、反复朗读，感受诗歌节奏和韵律之美。
2、对比品读，体会诗歌情感及鉴赏方法。（重难点）
3、传承诵读，树立勇攀高峰的人生态度。
教学重难点：
体会诗人所感所思的不同，提升诗歌品悟的能力和鉴赏素养。
三、自主生疑通过预习，同学们有哪些难点、困惑点？
（生课前自主预习）
四、合作探究任务一：抑扬顿挫诵诗文
1、生齐读两首诗歌，初步感知诗文节奏和韵律。
2、指生读两首诗歌，初步读出诗文韵律和情感。
3、师指导读：分析两个“不见”前后句语速语调和去掉虚词“之”和“而”前后情感韵律。
4、生有感情的自由朗读，感受诗歌节奏和韵律之美
【设计意图】：诵读是学习诗文的最好方法，把握诗歌的韵律节奏很重要，能为诗歌品味留下想象的空间，也使诗歌朗读起来更有情感。
任务二：
比读诗景品诗情
（一）置身诗境探诗景1、品读诗文，发挥联想和想象，以第一人称描绘诗人登高画面。学生加入动作、神态、独白等在讲台表演。
【设计意图】:
（1）引导学生结合课本注释和工具书理解诗人大意；
（2）引导学生发挥联和想想象，加入动作、神态、独白等在讲台表演，使学生设身处地融入诗境，为下面理解内容情感作铺垫。
2、登高画面中分别描写了何地何景，各有什么特点呢？学生自由品读，找出地点、景物及其特点地点——幽州台：贤明君主为招贤纳士所建。
引导：诗人想在幽州台上遇到谁？古人、来者何意？
景物——天地：“悠悠”，时间久远空间广大。引导：诗人由天地会想到什么？
地点——飞来峰塔：“千寻”，高耸。引导：为什么写“千寻塔”还要再次说明“最高层”？
景物——鸡鸣日升：朝气蓬勃。
浮云：阻挡诗人眼前之景。
引导：生活中鸡鸣日升意义？遮望眼？
【设计意图】
相同的登高题材，情感却大不相同。要想读出诗歌的不同神韵还需置身诗境探诗景。使学生反复品读并演读，在对比中明确两位诗人选取的地点和景物以及它们在诗中的特点，并设置悬念，引发学生思考为什么诗人选取这些地点和景物，想要通过此景表达什么情感。
（二）知人论世 悟景情
请结合导学案中的诗人及背景资料，体会两首诗中的地点和景物表达了诗人怎样的情感？学生结合导学案背景资料品读诗情，先独立思考，再小组合作，最后代表展示。
【引导】《登幽州台歌》诗人陈子昂是唐代具有政治才能的文人，多次向上进言不被采用还遭贬职，在极度苦闷忧愤的情况下，36岁的陈子昂登上贤明君主燕昭王为招贤纳士而建的幽州台，面对悠悠天地感慨赋诗。幽州台（古人、来者，贤明的君主）、天地（悠悠） ——生不逢时、怀才不遇的苦闷，对贤明君主的渴望以及宇宙天地久远广阔，个体生命的短暂渺小的孤独感。
《登飞来峰》诗人王安石是北宋著名政治家，48岁任宰相后上书皇帝改革变法，遇到了司马光等人的阻挠，但是王安石毫不畏惧，坚决与之斗争。作此诗时诗人初涉宦海，年轻气盛，抱负不凡，登上飞来峰山应天塔最高层。应天塔（最政治决策高层）、鸡鸣日升（朝气蓬勃）、浮云（奸邪小人、艰难险阻）——高瞻远瞩，不畏艰难的雄心壮志。
【方法思维点拨】
登临诗情感鉴赏方法：想象画面—品析地景—知人论世-由景明情清代王国维“一切景语皆情语”，诗人由景生情，寓情于景，如此我们找到了解读登临诗的密码。
【设计意图】：《孟子.万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎！是以论其世也，是尚友。”也就是我们在诵读诗书时要知人论世才能准确理解文意，与古人为友。通过知人论世建立景和情之间的深刻联系，并予以方法思维点拨，使学生理解诗中地点景物所表达的诗人的情感。
任务三：传承诵读长精神1、诵诗：请同学们再读诗文体会情感，女生起立读《登幽州台歌》，读出凄怆，读出诗人的孤独苦闷；男生起立读《登飞来峰》，读出昂扬气势，读出诗人的高瞻远瞩及雄心壮志。（时间若足可配乐朗读再读）
2、微写作：这两首古诗历来为人所传颂，其实学习和生活也如同登高，请同学们引用本节所学一两句诗句，写一段 50字左右感悟。学生自由品读，引用诗文写感悟，并班级内交流展示所写感悟。
【设计意图】：将诗歌与学生的生活和学习相结合，深刻理解诗文哲思；同时学以致用，树立文化自信，树立勇攀高峰发的人生态度。
【结束语】：同学们在现代流行内卷的时代，也许学习和生活中常有我们“念天地之悠悠，独怆然而涕下”的感慨，但那不是懦弱者的叹息，而是强者对于实现人生价值的渴求，同学们让我们“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，未来不畏艰难险阻，勇攀人生高峰。学生寄语：海到无边天作岸，山登绝顶我为峰。
五、总结及反思师生总结内容，反思本课学习效果。
六、板书设计
课后反思
本节课总体来讲基本实现了教学目标。学生通过反复朗读体会，能够读准节奏、读出韵律；通过诗文对比品读诗景，结合诗人生平及诗歌的创作背景，较好地读懂文意，悟出情思；同时能够联系生活和学习实际，加深对诗文内容的理解。
一、学生的课堂参与度较好，能发挥自主性，积极主动地参与到学习活动中，通过独立思考、同桌交流、小组讨论积极参与。反复的朗读体会和吟诵展示，让学生加深了对诗歌的理解和对语言魅力的感受。不足之处：仍有同学因为不够自信和缺乏胆量不敢举手发言，对于这些学生，要对他们的细小进步也加以鼓励，让他们敢于表达、乐于表达。改进：可以给学生再六组时间，并给予更多鼓励，增加其自信心。平时可以多进行班内的交流展示，提高学生的自我表达欲望和能力。
二、教师为避免灌输式碎问碎答的出现，设计了三个教学活动，希望学生在读中比较、读中分析、读中体会。不足之处：有些问题没有给学生充足的时间思考、回答，还需要再多加引导。改进：不要太看重教学设计本身，而要注重课堂的生成，更加关注学生学到了什么，课堂是慢的艺术，在课堂深度和引导学生上还需要积淀。学习古代诗歌，我认为还是重在学生对诗歌的品读上，然后指导学习方法。
注意四点:
第一、有感情地诵读诗歌；
第二、置身诗境，感受诗景画面；
第三:结合诗人的生平和创作背景，体会作者的思想感情。
第四、注意积累诗歌中的名句，并联系生活实际。
在学习这五首古诗时，我不断地提醒自己，一定要让学生多读，每首诗歌的诵读不少于五遍，让学生结合课下注释说出描绘画面，并且在诵读诗句时，反复揣摩关键地点、景物结合背景资料。在诵读诗歌的过程中还可让学生再诵读，出现了问题，多给学生指导。
还有一个不足之处就是，总感到自己讲解的内容过多，还是不敢放手给学生，不相信学生。老师自己理解面面俱到，没能真正考虑学生是否能够接受消化。要想真的扭转和改变，还必须要多考虑学生层面，多给学生留足思考时间，要培养学生积极、主动，敢于质疑，合作探究的精神，才能充分发挥学生的主体作用，所以，老师想改变传统的教学方法时，首先考虑改变学生的学习方式，而这又需要老师的耐心，留给学生足够的时间去适应，让课堂教学的进程慢下来。